Cтраница 2
Институт высшей нервной деятельности был организован в 1925 г. в целях всестороннего изучения высшей нервной деятельности человека и животных и ведения экспериментально-исследовательской работы в этой области. [16]
Характер высшей нервной деятельности крысы к концу затравки представлен в протоколе опыта № 228, проведенного через 183 дня от начала затравочного периода. Здесь имеется полное выпадение условных рефлексов на звонок и лишь одна положительная реакция на свет с весьма незначительной величиной условного рефлекса. Выраженной в опыте является положительная реакция на отрицательный условный раздражитель - зуммер, что характерно для ультрапарадоксальной фазы высшей нервной деятельности. [17]
Фролов, Высшая нервная деятельность при токсикозах, Медгиз, 1944; Бюлл. [18]
Фролов, Высшая нервная деятельность при токсикозах, Медгиз, 1944; Бюлл. [19]
Фролов, Высшая нервная деятельность при токсикозах, Медгиз, 1944; Бюлл. Фролов и др., Невропатол. [20]
Специалисты Института высшей нервной деятельности и нейрофизиологии АН СССР разрабатывают методы оценки состояния человека по речевым характеристикам. [21]
Учение о высшей нервной деятельности показывает, что все психические проявления человека образуются под влиянием внешней среды и что вся его деятельность представляет единство внешнего и внутреннего. Это единство и постоянная связь с внешней средой осуществляются через нервную систему, с помощью постоянных сигналов, возникающих в коре больших полушарий мозга. [22]
Физиологические процессы высшей нервной деятельности определяют работу механизмов головного мозга. Они раскрывают сущность функционирования той материальной основы, на базе которой формируется сознание и происходит развитие личности человека. [23]
Учение о высшей нервной деятельности указывает, что з основе восприятия лежат процессы деятельности мозга и сознание воспринимаемого предмета. Что же касается наших чувств и их физиологического механизма, в том числе и таких важнейших в педагогическом отношении, как зрение и слух, то они являются средством, проводящим определенное раздражение, анализатором ощущения, однако средством, находящимся с деятельностью мозга в сложной связи и взаимозависимости. [24]
Знание теории высшей нервной деятельности позволяет рассматривать умственную работу студентов как определенный закономерный психофизиологический процесс функционирования сложной системы механизмов мозга. Существенно усиливает позиции теории и практики обучения в высшей школе распространение на учебный процесс и научную работу студентов таких положений высшей нервной деятельности, как учение о рефлекторной деятельности, функционирование сигнальных систем, речевые анализаторы и психоаналитическая сущность знаковых систем естественного и искусственных языков науки. [25]
Физиологические процессы высшей нервной деятельности определяют работу механизмов головного мозга. Они раскрывают сущность функционирования той материальной основы, на базе которой формируется сознание и происходит развитие личности человека. Наше сознание и мышление, писал Энгельс, каким бы сверхчувственным оно ни казалось, является продуктом вещественного, телесного органа - мозга. [26]
Учение о высшей нервной деятельности указывает, что в основе всяческого восприятия лежат процессы деятельности нашего мозга и наше сознание воспринимаемого предмета. Что же касается наших чувств и их физиологического механизма, в том числе и таких важнейших в педагогическом отношении, как зрение и слух, то они являются средством, проводящим определенное раздражение, анализатором ощущения, однако средством, находящимся с деятельностью мозга в сложной связи и взаимозависимости. [27]
В Институте высшей нервной деятельности и нейрофизиологии АН СССР с 1976 г. исследуются МП человека, включая МКГ и фоновую МЭГ, с помощью магнитометра оптической накачки, созданного в Институте земного магнетизма, ионосферы и распространения радиоволн АН СССР. [28]
Показателями состояния высшей нервной деятельности служат. [29]
Павлова физиологии высшей нервной деятельности, а именно второй сигнальной системы, типов нервной системы, локализации функций, системности работы больших полушарий и др. сыграли большую роль в развитии физиологии, неврологии, психиатрии, психологии и педагогики. [30]