Cтраница 2
На котором из этих двух факторов отражается установление цели урока. [16]
Если тщательно проанализировать содержание, выделить в нем главную идею, то цель урока будет звучать иначе: добиться понимания образования ионной связи как крайнего случая полярной. Сформировать понятие о единой природе химической связи в соединениях и о ионах как заряженных частицах, между которыми возникает связь. В этой формулировке заложена также и воспитательная, мировоззренческая задача: формирование идеи о материальном единстве мира. [17]
Распределение математических задач по урокам и на домашние и классные, детерминируется целями урока и обязательными результатами обучения ( см.: Математика в шк. [18]
В протоколе указывают методы обучения, которыми пользуется учитель, и оценивают, насколько они отвечают комплексным целям урока, адекватность их содержанию и возрастным особенностям учащихся. Особое внимание следует уделить использованию на уроке элементов проблемного обучения, а также химического эксперимента, отмечая правильность его технической и методической обработки, соблюдение правил техники безопасности. Помимо химического эксперимента, фиксируется методика использования на уроке других средств обучения, в том числе и ТСО. В протоколе следует отмечать и методику использования классной доски. [19]
Выполняя эти упражнения, учителя не переписывают их, а указывают в тексте плана избранного для этих целей урока лишь те задачи, которые могут быть особенно успешно решены при изучении данной темы. Каждый учитель учитывает при этом, что на последующих уроках по этой теме могут быть успешно решены другие задачи и поэтому нет необходимости поверхностно решать их на данном уроке. Число реально решаемых учителями задач урока бывает относительно небольшим, позволяющим держать их в поле своего зрения во время учебно-воспитательного процесса. Поэтому не на каждом уроке обязательно будут решаться все названные задачи образования, воспитания и развития школьников. [20]
Наблюдающий должен рассматривать урок постоянно в двух аспектах - со стороны деятельности учителя и учащихся, и фиксировать, насколько это соответствует целям урока. Отметив организационный момент урока, фиксируют данные по вводной части, содержание, отражение образовательной, воспитывающей и развивающей функций, методы проверки домашнего задания, методы актуализации знаний для подготовки к восприятию нового материала, ( содержание, конкретность и точность вопросов, использование наглядных пособий, химического эксперимента, дидактического материала), приемы активизации класса и их результативность, комментирование и оценка ответов учащихся, своевременность обнаружения ошибок в ответах, занятость класса во время учета знаний, подведение итогов вводной части, время, израсходованное на вводную часть. [21]
При планировании уроков учитель определяет цель и в ходе урока делает все, чтобы достигнуть поставленной цели. Цели урока можно разделить на образовательные, воспитательные и развивающие. [22]
Эти значения не составляют в совокупности 100 % из-за накладных расходов на процесс измерения. Цель преподносимого урока та же, что и ранее, однако его целесообразно повторить. Наилучший способ получения эффективной программы состоит в том, чтобы выбрать хороший алгоритм, написать программу, которая как можно точнее реализует его, и затем произвести измерения. Результаты измерений приведут к одной или двум программам, которые стоит сделать как можно эффективнее: если они написаны ясно и собственная информация хранится в них должным образом, то их будет легко исправить. Принесение читабельности программы в процессе написания ее основной части в жертву эффективности приведет не только к потраченным впустую усилиям, но и к созданию программы, которую трудно исправить, поскольку ее трудно понять. [23]
В данной главе дано описание опытов по наиболее важным теориям. В зависимости от целей урока и оборудования химического кабинета могут быть использованы различные варианты в соответствии с теми методами обучения, которые вырабатываются у каждого учителя химии. [24]
Таким образом, формулирование цели определяет и организацию содержания, и построение урока, и отбор методов, и успех самого урока, и интерес к нему учащихся. Правильно определить и сформулировать цели урока можно лишь после тщательного анализа химического содержания, определения его структуры, выделения главной цели. Когда же цели определены, вся дальнейшая работа заключается в подчинении урока этим целям. [25]
План урока является обязательным документом и составляется преподавателем в соответствии с учебной программой и перспективно-техническим планом. В плане урока указываются тема и цель урока, материально-техническое оснащение, последовательность закрепления и контроля знаний, характер и содержание самостоятельных работ и другие вопросы. Основными документами по планированию производственного обучения являются: перечень учебно-производственных работ, перспективно-тематический план, рабочий план производственного обучения. Перечень учебно-производственных мероприятии определяет работы, выполняемые обучающимися на производстве в целях овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками, предусмотренными учебной программой производственного обучения. [26]
Цели уроков детерминированы только содержанием материала и получат корректировку в реальном классе. Сформулированные ранее учебные задачи и подзадачи существенно помогают постановке целей урока. [27]
Вот почему в книге дается большое количество вариантов опытов, начиная с самых простых и кончая более сложными. Все эти опыты учитель может использовать по-разному, в зависимости от оборудования и целей урока. [28]
Перспективно-тематический план составляется мастером производственного обучения в соответствии с учебным планом, программой и перечнем учебно-производственных работ на каждую тему до начала ее изучения. В плане рекомендуется распределить учебный материал по урокам и включить следующие вопросы: наименование темы программы и количество часов на ее изучение; цель урока; выделение времени на инструктаж и упражнения; наименование учебно-производственных работ; изучение прогрессивных методов труда; связь с курсом теоретического обучения. [29]
Обычно средства обучения используют в сочетании и применяют в определенной последовательности. При этом варианты сочетаний могут быть самыми различными. Последовательность их применения тесно взаимосвязана с целями урока и его учебно-воспитательными задачами. На этапе изучения нового материала предпочтение следует отдавать такому их сочетанию, которое обеспечивает оптимальные условия для органически связанного предъявления натуральной и изобразительной наглядности. [30]