Cтраница 3
Важно подчеркнуть, что Н. В. Кузьмина проводила исследования, не выделяя специально способов оптимизации обучения. И тем не менее ею, во-первых, было установлено, что мастера-педагоги не только четко видят цели предстоящего урока, но хорошо знают задачи всей темы и данного предмета в целом. Они знают тот конечный результат, к которому надо настойчиво стремиться, и понимают, без решениа uaix - ipo межуточных задач его невозможно достигнуть. Второй яркой отличительной чертой работы учителей-мастеров оказалось умение четко выделять самое главное в изучаемой теме и умело концентрировать на нем внимание всех учеников, на всех этапах урока. Они не допускают частных отвлечений от генеральной линии содержания урока. В-третьих, Н. В. Кузьмина обнаружила такую весьма важную особенность деятельности педагогов-мастеров: выполняя в три раза меньше упражнений с учениками, решая втрое меньше задач, они достигают большего эффекта в обучении, чем другие учителя, решающие много задач. И дело не только в стремлении взять все возможное от каждой задачи, но и в умении построить из минимально необходимого числа такую батарею, такой комплекс задач, который уверенно ведет шкрльников к овладению некоторым типичным подходом к решению задач данного класса. В-четвертых, в процессе исследования установлено, что педагоги-мастера умело организуют самостоятельную работу учеников, настойчиво учат их рационально учиться. [31]
Данная группа методических умений связана с подготовкой к проведению уроков на первой активной педагогической практике. Это должны быть первые уроки темы. После коллективного определения цели урока или его фрагмента и постановки конкретных учебных задач на этом этапе можно самостоятельно отобрать к уроку учебный материал, средства обучения, формы организации детей на уроке или отдельном его этапе, разработать приемы оценки деятельности учащихся на уроке. Результаты работы на этом этапе выражаются в написании развернутых конспектов уроков или их фрагментов. [32]
Эти образцовые уроки были такие, как передаются по телевидению; не стоит удивляться, что и преподаватели были такие, какие встречаются лишь в телепередачах. Думают лишь, как бы школьник не задал глупого вопроса или такого, на который не сразу найдешь ответ. Или вдруг возникнет дискуссия - и цель урока не будет достигнута. К тому же телевидение слишком дорого. В течение длительного времени я ежедневно наблюдал на телеэкране такую воспитательницу детсада, которая, словно фонтан, целый час не умолкала, и через две недели ни один из детей не отваживался перебить ее. Затем она получит новую группу детей и может на ней пробовать свои силы дальше. Разумеется, все это происходит на телевидении, потому что это образцовая воспитательница - она и будет образцовой, потому что ее показывает телевидение. И все же я не уверен, что не ломлюсь в открытую дверь. [33]
Аудиовизуальные средства создаются группой коммуникатора и сочетают в себе вербальные, визуальные, музыкально-шумовые компоненты, которые объединены средствами монтажа. Объединение названных компонентов в едином учебном тексте создает перцептивную структуру передачи, от которой зависит успех ее адекватного восприятия учащимися данного возраста. Через перцептивную структуру ученик приходит к пониманию содержания и логики доказательства в учебном сообщении. Связь перцептивной и логических структур сообщения, их соотнесенность с целями урока и возможностями развития школьников открывает пути совершенствования сообщения с целью его эффективного воздействия на воспитание и обучение. Использование аудиовизуальных средств на уроке вносит изменение в условия общения учителя с учениками. [34]