Cтраница 2
В решении коллегии Министерства просвещения СССР ( март 1981 г.) настоящее пособие по оптимизации учебно-воспитательного процесса рекомендовано для использования в практике работы школ. Все это будет объективно способствовать дальнейшему росту интереса учителей к проблеме оптимального построения обучения и воспитания школьников. [16]
В НГУ в первые же годы был создан свой вычислительный центр, который вскоре начат активно обслуживать учебный процесс, а затем была организована комплексная лаборатория для проведения исследований по проблеме ЭВМ в образовании, разработки компьютерной техники, программно-методического обеспечения, а также внедрения ЭВМ в учебный процесс. В проблематику лаборатории входит также использование ЭВМ в учебной и научно-исследовательской работе студентов, в образовании и воспитании школьников. [17]
Челябинский, Магнитогорский, ЛЕНИНСКИЙ, Еманжелппскпй и многие другие горкомы и райкомы ВЛКСМ. В области много школ, где сложилась интересная система пионерской работы, достигнуты хорошие результаты в учебе и воспитании школьников. Это относится к дружинам школ № 1 и № 92 г. Челябинска, Л Ь 33 г. Златоуста, № 2 г. Аши, Янгельской средней школы Агаповского района и др. Областному, городским и районным комитетам комсомола удалось привлечь к работе с пионерами разные категории комсомольцев и, прежде всего, молодых рабочих, колхозников, воинов, студентов, старших школьников. Большинство пионерских отрядов городских школ имеют коллективных вожатых в лице комсомольско-молодежных цехов, бригад, участков, классов. [18]
Необходимо постоянно осуществлять и воспитательные меры, содействующие рационализации учебной деятельности школьников. Известно, что недостаточный уровень воспитанности учащихся выступает в качестве важной причины перегрузки учащихся. С другой стороны, само явление перегрузки, возникнув, начинает оказывать весьма негативное влияние на воспитание школьников, формирование их личности. [19]
В одном из педагогических вузов в начале учебного года был проведен опыт по составлению самохарактеристик студентами-первокурсниками. Однако планы эти оказались весьма несовершенными, так как первокурсники не обладают достаточными познаниями в психологии. Рекомендации по воспитанию школьников оказались выполненными значительно грамотнее, чем самохарактеристики и самооценки первокурсников. Беседы со студентами, завершившими изучение курса психологии, ознакомление с аттестациями и деловыми характеристиками, которые составлялись старшекурсниками, показали, что они могут давать правильные психологические самооценки и составлять грамотные планы самовоспитания. Тем не менее уровень психологических знаний студентов даже на старших курсах оставляет желать лучшего. Следует отметить, что преподаватель, который руководит работой студентов по составлению самохарактеристик, должен обладать исключительно большим тактом. Малейшее недоверие к воспитателю, возникшее у воспитуемого по какому-либо поводу, способно нанести непоправимый ущерб. [20]
Исходной гипотезой в этих исследованиях может стать утверждение о том, что для всех без исключения свойств личности возможно диагностичное описание, допускающее объективный контроль качества формирования этих свойств. Эта гипотеза не исключает, что для отдельных свойств личности, особенно из группы социальных свойств, нахождение диагностичных методик сопряжено со значительными трудностями. Тем не менее эти трудности преодолимы, вопрос состоит лишь в адекватной методике исследования, направляемой принципами современной теории измерений. К сожалению, в исследованиях в области воспитания школьников и измерениях эффективности воспитанности, проводимых в настоящее время ( Н. И. Монахов, М. И. Шилова, А. В. Зосимовский), пока используются методики, не отвечающие требованиям теории измерения и формуле диагностичности. [21]
В той части, где формирование личности имеет управляемый, контролируемый характер, где люди руководствуются сознательными намерениями, действуют не стихийно, а по заранее намеченному плану в соответствии с поставленными задачами, и проявляется воспитание. В учебных пособиях по педагогике прежних Лет была распространена формулировка, согласно которой процесс воспитания - это организованное, целенаправленное руководство воспитанием школьников в соответствии с целями, поставленными обществом. [22]
Особенно важно в современных условиях привести работу школ в соответствие с новыми задачами коммунистического строительства, с требованиями научно-технического прогресса. Продолжает иметь место значительный отсев учащихся из дневной и особенно вечерней школы, не уменьшается число второгодников. В учебно-воспитательный процесс недостаточно внедряются новые, активные методы и технические средства обучения. Не полностью используются имеющиеся возможности для воспитания школьников в духе коммунистической нравственности, высокой культуры поведения, сознательного отношения к учебе и труду. [23]