Cтраница 2
За годы Советской власти высшие учебные заведения получили большое развитие: до революции в России было всего 105 вузов с общим контингентом 127 тыс. студентов, в настоящее время функционирует около 900 вузов с контингентом более 5 млн. студентов. Уже в 30 - 40 - е годы были построены новые крупные вузы: Академия легкой промышленности в Ленинграде, Политехнический институт в Свердловске, Академия им. [16]
Чрезвычайно серьезное значение в связи с этим имеет решение февральского Пленума ЦК КПСС о создании при правительстве СССР специального органа, направляющего деятельность научных учреждений и определяющего техническую политику. Опорой этого органа, очевидно, будут Академия наук СССР, ведущие институты, крупные вузы и научно-технические общества. Ведущие институты в случае упразднения министерств придется, наверное, подчинить какому-то центральному органу, скорее всего, Госплану СССР и Гоэкономкомиссии. Само собой разумеется, что районные научно-исследовательские институты должны входить в систему общего управления промышленного района. [17]
Учебный комплекс высшего профессионального образования, нацеленный на междисциплинарное обучение в условиях реализации модели непрерывного образования, использующий современные технологии дистанционного обучения, привлекающий в значительных масштабах ресурсы других вузов. Как правило, в этой группе оказываются продвинутые колледжи, которые берутся осваивать программы высшего профессионального образования, активно сотрудничающие с крупными вузами своего региона, города в основном в плане использования их интеллектуальных ресурсов. [18]
До середины 30 - х годов ЦАГИ оставался единственным научным учреждением большого масштаба в области механики, но постепенно в Академии наук СССР, на кафедрах механики в крупных вузах, в академиях наук союзных республик формировались научные коллективы в области механики, их количество и средняя численность неизменно росли. [19]
Западный опыт говорит: чем выше место, на которое претендует вуз в рейтинге высшей школы, тем более значимыми должны быть его позиции и СМИ. Большую долю своих знаний мы получаем путем коммуникаций, а не через непосредственный опыт. Для крупных вузов работа со СМИ особенно важна при создании и поддержке имиджа. [20]
Начальником ГО учебного заведения ( вуза, техникума, школы) является ректор ( директор) учебного заведения. В крупных вузах с большим - контингентом преподавателей и студентов гражданская оборона может быть организована подобно объектам народного хозяйства. В таких вузах могут создаваться штаб и службы ГО. Для практического осуществления мероприятий по рассредоточению и эвакуации личного состава создается эвакуационная комиссия, возглавляемая одним из проректоров вуза. Штаб ГО комплектуется из штатных работников вуза, не освобожденных от основной работы. [21]
Нередко школы получают свое наименование по географическому признаку - стокгольмская, лондонская, кембриджская. Представители одной школы объединяются в силу общности взглядов, методологии, позиций, хотя обычно различаются по изучаемой проблематике, кругу интересов, занимаются разработкой более частных проблем. К одной школе принадлежат нередко профессора одного крупного вуза, ученики и продолжатели идей и концепций основателя школы. [22]
Общая численность работников составляет 300 - 400 человек. Создаются такие центры в системах академических и научно-исследовательских организаций и в крупных вузах страны. [23]
Как же выглядит преподавательский корпус высшей школы в свете современных требований с точки зрения их общепедагогических и научных аспектов. На эти вопросы трудно дать однозначный ответ. Ограничиваясь втузами, можно сказать, что здесь формализованные оценки научной квалификации преподавателей достаточно высоки. В передовых и крупных вузах такие лица составляют 3 / 4 общего состава преподавателей. Иное дело - наличие педагогического образования и, главное, склонности к педагогической работе, не говоря уже о подлинной одаренности в этой области. Ректораты многих вузов совершенно безосновательно даже гордятся тем, что абсолютное большинство их преподавателей - собственные выпускники, а для оценки качественного уровня контингента преподавателей ограничиваются ссылкой на удельный вес кандидатов и докторов наук. Что касается педагогических способностей, то они, по существу, мало кого интересуют. О них не вспоминают, если только дело не доходит до открытого протеста студентов, не удовлетворенных качеством преподавания. То есть все промежуточные ситуации рассматриваются как вполне приемлемые. [24]
Из этого краткого обзора основных функций подразделений ВЦ видно, что крупные ВЦ являются не только автоматами по переработке большого количества информации, но и научно-исследовательскими организациями, занимающимися теоретическими исследованиями в области вычислительной математики. Общая численность работников составляет 300 - 400 чел. Создаются такие центры в системах академических и научно-исследовательских организаций и крупных вузах страны. [25]
Из этого краткого обзора основных функций подразделений ВЦ видно, что крупные ВЦ являются не только автоматами по переработке большого количества информации. Они являются и научно-исследовательскими организациями, занимающимися теоретическими исследованиями в области вычислительной математики. Общая численность работников составляет 300 - 400 человек. Создаются такие центры в системах академических и научно-исследовательских организаций и крупных вузах страны. [26]
Из этого краткого обзора основных функций подразделений ВЦ видно, что крупные ВЦ являются не только автоматами по переработке большого количества информации. Они являются и научно-исследовательскими организациями, занимающимися теоретическими исследованиями в области вычислительной математики. Общая численность работников составляет 300 - 400 чел. Создаются такие центры в системах академических и научно-исследовательских организаций и в крупных вузах страны. [27]