Cтраница 1
Выбор методов обучения не может быть произвольным. Лишь на первый взгляд, и то неспециалисту, может показаться, что учитель выбирает методы, какие ему заблагорассудится. На самом деле он очень стеснен в определении путей достижения цели. Объективные и субъективные причины, имеющиеся возможности, случайности сужают диапазон выбора, оставляют педагогу считанные способы эффективной работы. Выбирая тот или иной метод обучения, учителю необходимо каждый раз учитывать многие зависимости. Прежде всего определяются главная цель и конкретные задачи, которые будут решаться на уроке. Они задают группу методов, в общих чертах пригодных для достижения намеченных задач. [1]
Проиллюстрируем выбор методов обучения в процессе изучения раздела Статика в курсе физики VIII класса, на изучение которой отведено восемь уроков. [2]
При выборе методов обучения необходимо, во-первых учесть основные задачи образования, воспитания и развития школьников, которые будут реализовываться на данном этапе урока. Сравнить возможности различных методов обучения и избрать те методы, которые наиболее эффективно решают данные конкретные задачи. [3]
При выборе методов обучения ( см. Параграф 5.2) организация должна, прежде всего, руководствоваться эффективностью их воздействия на конкретную группу обучающихся. [4]
Какие факторы определяют выбор метода обучения. [5]
Чтобы овладеть методикой выбора методов обучения, необходимо хорошо знать все их многообразие, уметь эффективно использовать каждый из них. Руководствуясь стремлением облегчить решение данной проблемы на практике, мы считаем необходимым дать краткую характеристику методов обучения, применяемых в советской школе на современном этапе. [6]
Прежде всего следует отметить, что выбор методов обучения осуществляется педагогами на самых разных уровнях. Одни из них исходят из сложившегося стереотипа деятельности, отдавая преимущество той или иной группе методов, другие, разнообразя методы, делают это интуитивно, ассоциативно, идя путем проб и Ошибок. Жизнь же требует, чтобы педагог осуществлял выбор методов осознанно, опираясь на научно-методические рекомендации, на данные передового опыта, а также на самоанализ своей деятельности. И представление об оптимальном комплексе методов всегда должно быть конкретным: то, что для одних условий является удачным, эффективным, для других условий, темы, формы учебной работы может оказаться совершенно неприемлемым. Преподаватель должен хорошо знать возможности, преимущества каждого метода обучения. [7]
На четвертом этапе определяется содержание программ и осуществляется выбор методов обучения. [8]
В психолого-педагогической литературе выделено немало причин, влияющих на выбор методов обучения. В таблице они сведены в иерархическую систему. [9]
Достижение воспитательных целей зависит от содержания и методики изучения предмета, от организации занятия и выбора методов обучения. Ввиду сложности отражения многих сторон занятия при планировании воспитательных целей авторы учитывали только ведущие цели, зависящие в основном от содержания занятия и некоторых основных элементов организации занятия. [10]
Целесообразно, чтобы преподаватель, готовящий открытое занятие, предварительно проинформировал кафедру о поставленных им целях и способах их достижения, обосновал выбор методов обучения. [11]
Все сказанное дает основание сделать вывод о том, что правильное использование основных способов оптимизации обучения не приводит к перегрузке учителей, ибо и методика изучения школьников, и выделение главного, и выбор методов обучения - все это заранее ориентировано на экономию времени и усилий учителей. Первоначальные же дополнительные затраты времени, являясь абсолютно необходимыми, постепенно уменьшаются по мере накопления опыта оптимизации и с лихвой окупаются затем не только экономией его, но также более высокими результатами обучения, воспитания и развития школьников. [12]
В задачу программирования учебного процесса как области научной организации входит обоснование связей, отношений и оптимальных действий в установлении содержания и функционирования всех компонентов системы обучения и главным образом его генеральных составляющих: установление содержания обучения и его последовательности; выбор средств и форм обучения; направление учебной деятельности преподавателей; выбор методов обучения; направление учебной работы студентов. [13]
Методы обучения имеют сложную структуру, в основе которой лежит единство преподавания и учения, направленное на реализацию образовательной, воспитывающей и развивающей функций обучения. Выбор методов обучения осуществляется учителем и зависит от многих факторов. [14]
В результате постановки этих вопросов избирается окончательный комплекс методов изучения главных, наиболее существенных моментов нового учебного материала на уроке. Подобный подход к выбору методов обучения удачно осуществляется в - ряде школ. Учитель математики школы № 102 Москвы Н. И. Шибаева ( поскольку в классе оказалось много слабоуспевающих учеников) при выборе методов обучения часто отдает предпочтение практическим работам, подводящим учащихся к более конкретному и осознанному усвоению темы. Например, когда изучаются свойства биссектрисы угла, то ученики чертят перпендикуляры к сторонам угла и измеряют их расстояние до биссектрисы, а затем самостоятельно пытаются дать ее определение. Применяет она и домашние практические работы, готовящие учеников к проблемному усвоению новых тем, в частности темы Сумма внутренних углов многоугольника. Для дифференцированного подхода к ученикам она избирает, как правило, два варианта упражнений. Учительница истории школы № 102 Громова Н. Е. в ходе изучения школьников установила, что более чем у 20 % из них слабо развиты навыки самоконтроля. В связи с этим она стала широко применять специально разработанные таблицы, плакаты и схемы для самоконтроля, работу с контрольными вопросами, взаимопроверку работ, игровые упражнения для самоконтроля, упражнения-рассказы с нарушением логических связей, которые должны были обнаружить ученики. Использует она и другие средства, направленные на развитие самоконтроля. [15]