Выбор - метод - обучение
Cтраница 2
Курс спроектирован так, чтобы выбор метода обучения базировался на самооценке обучаемого, то есть студенты должны самостоятельно оценить степень понимания и усвоения материала и выбрать, следовать им или нет совету обучаться тем или иным индивидуальным курсом из предложенных. Таким образом, студенты не только учатся разбираться в джазовых ритмах, они также погружаются непосредственно в процесс обучения, решая, удовлетворяет ли предложенный учебный материал их интересам. [16]
Изменение характера работы методических объединений учителей, на которых, помимо обсуждения итогов контроля за учебным процессом, важно чаще обсуждать Опыт учителей по выбору оптимальных методов обучения на основе целостного подхода к самой процедуре этого выбора, о которой идет речь в настоящей главе. На заседаниях методобъединений полезно учить педагогов изучать реальные возможности школьников и учитывать их при выборе методов обучения, учить способам оперативной коррекции процесса обучения с учетом изменяющихся в ходе урока условий. [17]
Вместе с тем он вызывает особенно существенные затруднения: изучение учебной работы восьмисот учителей показало, что 27 % из них весьма затрудняются в выборе методов обучения. Это вдвое превышает данные о затруднениях в выборе содержания учебного материала и свидетельствует о том, что многие учителя нередко применяют методы по принципу всех понемногу, всех поровну или отдают преимущество модным методам в ущерб их оптимальному сочетанию. [18]
 |
Пример разбиения двумерного пространства признаков. [19] |
Однако очень часто информативные признаки не могут быть точно установлены, хотя известно, что они существуют и технолог-оператор уверенно с малой вероятностью ошибки их обнаруживает. В этом случае для распознавания образов привлекаются системы, основанные на различных методах обучения. Выбор метода обучения зависит от объема априорной информации. Различают два вида обучения: с поощрением и без поощрения. [20]
Если же содержание темы позволяет в максимальной мере решить задачу развития самостоятельности школьников в учении, то в данном случае будет рациональным сочетание проблемно-поисковых методов с выполнением практических упражнений. Этот выбор также является не случайным, а исходит из сравнительной оценки возможностей разных методов по решению задачи развития самостоятельности мышления школьников. Аналогичным образом производится выбор методов обучения при решении других задач обучения. [21]
Принцип бинарности предполагает объединение общенаучной и методической линий в обучении студентов. Это принцип обязывает преподавателей математических дисциплин в педвузе довести до сознания студента современное истолкование всех основных понятий, утверждений и методов школьного курса математики. Речь идет о том, чтобы при выборе методов обучения преподаватель педвуза отдавал предпочтение тем методам, которые студент будет использовать в своей будущей педагогической деятельности. [22]
Разумеется, не по каждой теме в равной мере подробно можно применить описанный подход. Само содержание темы подскажет, какой из элементов выбора оптимального варианта здесь может Ъыть дан более подробно, а какие могут быть опущены. Например, в одной теме можно подробно обосновать выбор методов обучения, а в другой лишь сослаться на прежние обоснования или вообще не давать их, так как сам выбор методов здесь оказывается, очевидно, рациональным. [23]
В результате постановки этих вопросов избирается окончательный комплекс методов изучения главных, наиболее существенных моментов нового учебного материала на уроке. Подобный подход к выбору методов обучения удачно осуществляется в - ряде школ. Учитель математики школы № 102 Москвы Н. И. Шибаева ( поскольку в классе оказалось много слабоуспевающих учеников) при выборе методов обучения часто отдает предпочтение практическим работам, подводящим учащихся к более конкретному и осознанному усвоению темы. Например, когда изучаются свойства биссектрисы угла, то ученики чертят перпендикуляры к сторонам угла и измеряют их расстояние до биссектрисы, а затем самостоятельно пытаются дать ее определение. Применяет она и домашние практические работы, готовящие учеников к проблемному усвоению новых тем, в частности темы Сумма внутренних углов многоугольника. Для дифференцированного подхода к ученикам она избирает, как правило, два варианта упражнений. Учительница истории школы № 102 Громова Н. Е. в ходе изучения школьников установила, что более чем у 20 % из них слабо развиты навыки самоконтроля. В связи с этим она стала широко применять специально разработанные таблицы, плакаты и схемы для самоконтроля, работу с контрольными вопросами, взаимопроверку работ, игровые упражнения для самоконтроля, упражнения-рассказы с нарушением логических связей, которые должны были обнаружить ученики. Использует она и другие средства, направленные на развитие самоконтроля. [24]
Рассмотренные нами возможности различных методов обучения приводят еще раз к выводу о необходимости сочетания всех их в реальном учебном процессе. Использование разнообразных методов создает благоприятные условия для успешного развития познавательных возможностей школьников. Естественно, что при этом должна быть соблюдена мера разнообразия, чтобы обучение не превратилось в калейдоскоп меняющихся видов деятельности, отвлекающих внимание учащихся от сути, содержания учебного материала. Все это вновь требует от педагогов не механического разнообразия методов, а их отбора для каждого конкретного случая в оптимальном сочетании. Для этого в первую очередь необходимо осознать саму ситуацию выбора методов, то есть осуществить ее продумывание, обоснование. Этому будут содействовать некоторые принципиальные требования к выбору методов обучения, которые вытекают из обобщения опыта многолетней практики преподавания, а также из принципов обучения. [25]
Повышение квалификации учителей по вопросам оптимизации процесса обучения должно организовываться не по стандартной программе, а учитывать особенности конкретного педагогического коллектива и отдельных учителей. В связи с этим можно рекомендовать директорам и завучам школ проанализировать совместно с активом партийной и профсоюзной организаций степень подготовленности учителей к осуществлению оптимизации учебно-воспитательного процесса, изучить запросы самих учителей. Тогда программа методической учебы и самообразования учителей будет лучше учитывать имеющиеся в учебном процессе противоречия и больше соответствовать индивидуальным запросам педагогов. Такой подход ценен в том отношении, что он ориентирует методическую учебу на устранение самых слабых звеньев в работе, стимулирует внутреннюю активность самих учителей по овладению всей системой способов оптимизации, а не отдельными из них. Например, если в процессе изучения и самооценки учителей будет выявлено, что они слабо умеют планировать в комплексе учебно-образовательные, воспитательные задачи, а также задачи развития учеников, то на это надо сделать акцент в планах самообразования и в планах работы методобъединений. Если же учителя владеют этим умением, но затрудняются в учете особенностей конкретного класса при планировании задач урока, то именно на обучении учителей умению изучать реальные учебные возможности школьников надо сделать особый упор. В условиях другой школы может оказаться, что учителя достаточно хорошо планируют задачи уроков, но затрудняются в выборе методов обучения. [26]
На первом уроке изучаются вопросы Понятие о статике. Определив основные задачи урока, учитель выбирает методы изучения. Во-первых он устанавливает, что материал сложен для того, чтобы обеспечить его самостоятельное изучение. Принимается - решение о том, что изучение нового материала будет идти-методом работы под руководством учителя. Последующий анализ содержания учебника и возможностей учеников показывает, что усвоить ряд положений и сделать выводы о равновесии тел учащиеся смогут, разрешая проблемные ситуации, создаваемые учителем по ходу дедуктивного изучения новой темы. Наконец, учитель конкретизирует выбор методов и делает вывод о том, что на уроке будут применяться проблемное изложение и проблемная беседа, опирающиеся на знание учениками законов Ньютона. Из средств наглядности используются рисунки учебника. Вся совокупность избранных методов обучения позволяет учителю сформировать необходимые знания об условии равновесия невращающегося тела, содействовать развитию мышления, умения выделять главное, делать дедуктивные умозаключения, преодолевать познавательные затруднения. Так, при выборе методов обучения были учтены задачи урока, специфика его содержания, возможности учеников и возможности самого учителя. [27]
Страницы: 1 2