Cтраница 2
Разумеется, составители расписания обязаяьи арящмуц уги-ми условиями считаться с возможностями преподавателей. От рационального использования их времени и правильной организации педагогического труда в значительной мере зависит успех всей учебной и научной работы. Но все же исходным моментом при составлении расписания должны быть учетные интересы студентов и педагогическая целесообразность расстановки про-фессорско-преподавательских кадров. [16]
Если рассматривать высшие учебные заведения как единые целые, можно в первом приближении утверждать, что наиболее широкий и наименее определенный профиль подготовки обеспечивают университеты. В технологических институтах и специализированных колледжах образование ориентировано на определенную профессию. Однако это общее утверждение лишь отчасти верно, потому что в пределах одного и того же учебного заведения одновременно действуют несколько совершенно различных программ подготовки, учитывающих потребности и интересы отдельных студентов, а также то, когда именно ( на каком курсе, этапе обучения) они окончательно определились, стали ориентироваться на ту или иную специализацию. [17]
Необходимо, чтобы широта интересов студентов отличалась высоким интеллектуальным содержанием и была тесно связана с их мировоззрением, убеждениями, идеалами. Необходимо также, чтобы у каждого студента были свои основные интересы, направляющие его специальную и общественную деятельность. Интересы студентов в процессе обучения и развития мировоззрения могут меняться, и очень важно поэгому для педагога знать, что послужило причиной их изменения и в каком направлении они изменились. Как правило, устойчивые интересы студентов к своей будущей деятельности, к предмету научения возникают в процессе учебных и научных занятий, а это значит, что их развитие прежде всего зависит от того, насколько интересны сами занятия. [18]
В процессе обучения формируется творческое мышление студентов, что возможно лишь на основе мыслительного предвидения. В учебном процессе мыслительная деятельность студентов требует не только строгой и четкой определенности, но и непременных изменений на основе научно направляемого творческого предвидения. Главным образом это относится к использованию методов организации мышления и к переносу приобретенных знаний, к их транеполи-рованию на новые учебные и научные ситуации. В теснейшей связи с мотивами обучения, установкой и антиципацией находятся интересы студентов к познанию. Психология рассматривает интересы как мыслительную направленность на то, что человек считает наиболее значительным в его восприятии и действии. На основе интереса создается выделяемая преимущественная деятельность мышления. В учебном процессе интересы студентов и преподавателей имеют как личную, так и коллективную общественную направленность. Важнейшим свойством интереса в учебном процессе является то, что на его основании происходит мобилизация внимания, стремлений, чувственного и мыслительного восприятия, направление активной деятельности. [19]
Эмоциональностью, новизной, интенсивностью и понятностью ( доступностью) может отличаться один и тот же материал. Такой материал усваивается тем эффективнее, чем больше он соответствует направленности личности. Организация внимания более совершенна в том случае, если учебный материал соответствует интересам учащихся. При формировании будущего специалиста недопустимо опираться только на внешний интерес, занимательность, иногда превращающуюся в развлекательность. Интересы студента нужно интенсивно воспитывать, и в соответствии с этим будет изменяться непроизвольное внимание. [20]
Особенно важную роль в системе механизмов информационной активности играют познавательные интересы студентов. Определяя структуру информационных интересов, они выполняют роль своеобразного поведенческого ориентира. Причем познавательный интерес выступает как внутренний источник, как побудительная сила информационной активности студента. Маркс-за что человек борется, связано с его интересом... Поэтому интересы нужно рассматривать как главный внутренний стимулятор активности. И чем разностороннее и устойчивее познавательные интересы студентов, тем многообразнее по форме и богаче по содержанию будет их познавательная активность, тем успешнее будет совершаться процесс подготовки квалифицированных специалистов. [21]
В процессе обучения формируется творческое мышление студентов, что возможно лишь на основе мыслительного предвидения. В учебном процессе мыслительная деятельность студентов требует не только строгой и четкой определенности, но и непременных изменений на основе научно направляемого творческого предвидения. Главным образом это относится к использованию методов организации мышления и к переносу приобретенных знаний, к их транеполи-рованию на новые учебные и научные ситуации. В теснейшей связи с мотивами обучения, установкой и антиципацией находятся интересы студентов к познанию. Психология рассматривает интересы как мыслительную направленность на то, что человек считает наиболее значительным в его восприятии и действии. На основе интереса создается выделяемая преимущественная деятельность мышления. В учебном процессе интересы студентов и преподавателей имеют как личную, так и коллективную общественную направленность. Важнейшим свойством интереса в учебном процессе является то, что на его основании происходит мобилизация внимания, стремлений, чувственного и мыслительного восприятия, направление активной деятельности. [22]
Для усвоения основных разделов II тома вполне достаточно 14 - или 15-недельного семестра. Это значит, что студент, проработавший I том, в состоянии тщательно изучить основной материал, прочесть, не очень торопясь, остальные разделы текста и изучить по крайней мере одну или две специальные темы, помещенные в задачах. Но при этом необходим разумный отбор и планирование материала. Полный объем курса превышает число тем, которые можно тщательно изучить в течение одного семестра. Ряд разделов можно и даже нужно пропустить при первом чтении или изложить только факультативно. Ниже мы укажем некоторые разделы, которые являются более или менее необязательными. Мы говорим более или менее, так как окончательное решение предоставляется преподавателю, которому известны возможности и интересы студента и время, которым он располагает. [23]