Cтраница 3
Нередко подчеркивается необходимость диалогической структуры лекции. Но речь идет не о диалоге между студентами и преподавателем, что также может иметь место, а о взаимодействии преподавателя и рассматриваемой проблемы. Оно предполагает, что преподаватель не только излагает некоторую сумму уже установленных наукой фактов, но делает слушателей свидетелями своих размышлений, наглядно иллюстрирует методы получения этих фактов. По сути дела, здесь поднимается вопрос о проблемности лекции. Трудно себе представить лекцию, кото - / рая давала бы сумму знаний, но не поднимала проблем, не дава - / ла перспектив науки; с другой стороны, вряд ли возможна и такая / лекция, которая лишь перечисляла бы проблемы, но совсем не / давала уже установленных наукой фактов. Следовательно, критерий информационность - проблемность как принцип классификации типов лекций неприемлем, так как не выполняет логического требования взаимоисключаемости членов деления, предъявляемого при всяком классифицировании. Видимо, с учетом диалоги - л ческой структуры лекции ( в вышеуказанном понимании) чисто ин - формационной лекции быть просто не должно. [31]