Cтраница 2
Обратим внимание читателей на то, что две лекции - Н. И. Лобачевского и П. С. Александрова - особым образом взаимосвязаны: первая послужила поводом для произнесения второй. Это обстоятельство, по нашему мнению, представляет особый интерес для молодого лектора, так как позволяет, во-первых, проследить живую связь содержания выступления со временем и, во-вторых, познакомиться с приемом комментирования, играющим важную роль в популяризации знаний. Большой интерес представляет и лекция литературного героя, текст которой написан выдающимся мастером художественного слова писателем Леонидом Максимовичем Леоновым. [16]
В современной практике хозяйственных систем доминируют демократический и директивный стили руководства. Причем демократический стиль получает все большее распространение. Различия между ними и единая для них целевая направленность хорошо просленшваются на примере двух литературных героев - Олега Прончатова в повести В. Липатова Сказание о директоре Прончатове и Алексея Чешкова из пьесы И. [17]
В нем гармонично сочетались огромный талант и исключительные душевные качества, причем трудно сказать, чем больше одарила его природа - умом или сердцем. Можно прожить немало десятилетии, прочесть гору книг и не встретить ни человека, пи литературного героя, наделенного столь Щедро. [18]
Начиная с Белинского, понятие рефлексии стало применяться к героям русской литературы, но, к сожалению, буквально как у Гегеля, как его понимал Белинский, то есть только как однократное осознание самого себя. Однако, литературный герой, как и живой человек, отличается от абсолютного духа тем, что живет в обществе, среди равных себе, и вступает с ними в сложнейшие взаимоотношения. Поэтому игнорирование многократных психических отражений их системных взаимоотношений совершенно неприемлемо при описании богатой психической жизни многих и многих литературных героев, уже не го-воря о реальных людях. [19]
Причем литературные образы позволяют видеть сложность этого разностороннего становления личности, противоречия, которые свойственны ему. Они позволяют вовлечь школьников в анализ поступков, взглядов, жизненной позиции героев, высказать свои суждения, вступить в спор с товарищами, по-инбму - - бценнваю - - - щими образы тех или иных литературных героев. Такие литературные дискуссии весьма ценны в воспитательном отношении. Они развивают самостоятельность суждений, стимулируют разнообразие взглядов, закаляют, оттачивают нравственную позицию самих школьников, готовят их к реальной жизни, где неизменно сталкиваются характеры, где надо уметь быстро отличить реальные и мнимые ценности, хорошие и плохие поступки, действия. Особую ценность представляют обсуждения на уроках драматических и литературных произведений, посвященных жизни и труду рабочего класса, производственных коллективов с имеющимися в них не только трудовыми, производственными, но и сложными нравственными проблемами. Таковы, например, спектакли Сталевары, Премия, Обратная связь и др. Одновременное рассмотрение идейно-нравственных и трудовых, производственных проблем особенно удачно реализует идею комплексного подхода к воспитанию. [20]
В этой книге Гарднер вводит читателя в мир сюрреальных чисел Конуэя, фракталов Мандельброта и логических головоломок Смаллиана. Он стремится заинтриговать читателя, описывая гиперболы, отрицательные числа и треугольники из бильярдных шаров. Он предлагает ему развлечься, прочитав эссе, ранее нигде не опубликованные, посвященные таким понятиям, как мозаики Пенроуза, надежные шифры, а также знакомит читателя с деятельностью группы литераторов и математиков объединившихся под названием Улипо, И конечно же, читатель прочтет здесь увлекательную историю о возвращении доктора Матрикса, одного из старейших и любимейших литературных героев Мартина Гарднера. [21]
Самым известным автором комедий был Д.И. Фонвизин ( 1745 - 92), прославившийся двумя пьесами - Бригадир ( 1769, постановка 1770, публ. Недоросль ( 1782, постановка 1782, опубликована в 1783 или 1786), в которых изображены нравы, быт и социальные типы дворянской России. В Недоросле Фонвизин ставит проблему воспитания и долга дворянина. В отличие от персонажей комедий Сумарокова литературные герои Фонвизина не являются условными комическими масками, чье поведение определяется каким-то одним пороком, а представляют собой более сложные характеры, живые типы времени. [22]
Почему читатели часто понимают один и тот же художественный текст по-разному. Какие свойства произведения способствуют разночтению. В чем состоят задачи критических, литературоведческих интерпретаций произведения и как измерить их ценность. В ней освещается также жизнь произведения в самой художественной литературе: заимствование литературных героев и сюжетов, изображение персонажей в качестве читателей. [23]
ДОБРОЛЮБОВ: Ну, например, вот это: желания Обломова являются только в форме: а хорошо бы, если бы вот это сделалось, но как это может сделаться, он не знает. Оттого он любит помечтать и ужасно боится того момента, когда мечтания придут в соприкосновение с действительностью... АВТОР: Помнится, Вы проводили аналогию между Обломовым и такими литературными героями, как Онегин, Печорин, Ру-дин. [24]