Cтраница 2
Ничто - ни тяжелое состояние других аспектов жизни высшей школы, ни наличие острых проблем, с которыми она столкнулась, - не может служить поводом для откладывания на потом осуществления гуманизации и гуманитаризации образования. Совершенно прав был Кирилл Лавров, который, выступая на Съезде народных депутатов СССР, сказал: Я знаю, что мы уже многим надоели со своими выступлениями: опять сейчас будем говорить о культуре, не до культуры сейчас, не до жиру, быть бы живу, или, как у Брехта в одной пьесе: Сначала хлеб, а нравственность потом. [16]
Одной из ведущих тенденций рачвития системы образования ч современных условиях является глубокая, радикальная гуманитаризация образования на всех уровнях и во всех специальных сферах. При этом гуманитаризация образования не сводится к развитию логического мышления и эстетической культуры, а предполагает формирование гуманитарной иультуры личности, насыщение учебных дисциплин ценностным содержанием, духовной проблематикой. Реализация этой задачи невозможна бе:: решительного поворота к этическому содержанию всех предметов гуманитарного цикла, без серьезного обогащения образования этическими знаниями. [17]
Губкина как внутривузовское мероприятие в русле гуманитаризации образования. [18]
На сегодня первый срез представлен в нашем сознании недостаточно. Может, оттого-то все наши педагогические новации и несут на себе отпечаток основного порока нашего времени - технократизма, - что социально-культурологический контекст задач, решаемых образованием, ускользает от нас даже тогда, когда мы решаем задачу гуманизации или гуманитаризации образования. [19]
Процесс подобного синтезирования, а следовательно, и гармоничного развития личности, не может происходить стихийно. Ведь человека сегодня в значительной степени образует образование ( да простится автору эта тавтология. Речь идет о гуманитаризации образования и школьного и вузовского. [20]
Это особенно актуально в свете гуманитаризации образования, поскольку непонимание обильной терминологии, не связанной с техническийи науками, снижает усваиваемость гуманитарных предметов. [21]
В настоящее время в России продолжает осуществляться глубокая реформа всей системы образования. Важными составляющими этого процесса являются гуманизация и гуманитаризация образования. Государство ориентирует преподавателей и студентов на освоение мирового социально-гуманитарного знания, преодоление имевших место в недалеком прошлом догматизма и идеологической тенденциозности. Значительная роль в процессе социально-гуманитарной подготовки принадлежит социологии. [22]
Формулирование этих двух факторов физического образования происходило из-за неимоверных трудностей познания природы и ее законов, когда для достижения успехов от исследователя требуется полное самопожертвование. Наверное, эти предсказания должны были уберечь нас от Чернобыльской катастрофы, основной причиной которой стала ядерная мощь, данная нам физикой, на фоне низкой обшей культуры производства. Важность развития общей культуры общества давно эксплуатируют так называемые обществоведы. Однако, пути, предлагаемые ими, вызывают, мягко говоря, недоумение. Особую опасность здесь представляет так называемая гуманитаризация образования, когда серьезное образование спекулятивно подменяется изучением гуманитарных наук, содержание которых себя неоднократно опорочило. [23]
Гуманитаризация сегодня понимается по-разному. Одни видят в ней средство гуманизации. Другие - способ приобщения к культурному наследию. Третьи вкладывают в нее такое содержание, в соответствии с которым гуманитаризация означает овладение методами, методологией, присущими гуманитарным наукам, с их приматом неповторимого. В отличие от предметов естественнонаучного и технического знания гуманитарное знание имеет дело с объектами уникальными, каждый из них требует своего подхода: культура, например, Древнего Египта должна изучаться принципиально иным образом, чем культура, допустим, Возрождения. И тем не менее перечисление этих трех точек зрения не снимает проблему гуманитаризации образования. Все это частные интерпретации, а потому и ограниченные по возможностям подходы. [24]