Cтраница 1
Учебные действия реализуются с помощью предметной, перцептивной и символической форм гностической ( познавательной) деятельности. Примерами этих форм деятельности являются: для предметной формы - взвешивание, измерение, приведение предметов во взаимодействие для выявления их свойств; для перцептивной - рассматривание, слушание, наблюдение; для символической - изображение, обозначение, высказывание. [1]
По своему типу это привычные для обучающихся учебные действия, направленные на достижение учебных целей. [2]
Исходя из указанных характеристик-теоретических знаний вы-деляются и соответствующие учебные действия по их усвоению: 1) выделение всеобщих отношений, ведущих принципов, ключевых идей данной области знаний; 2) моделирование этих отношений; 3) овладение способами перехода от всеобщих отношений к их конкретизации и обратно, от модели к объекту и обратно. [3]
Главные составляюшле учебной деятельности этого возрастного пери-эда - учебные действия, контроль со стороны взрослых и саморегуляция. [4]
Умение четко ставить учебную задачу и отбирать соответствующие ей учебные действия и операции. [5]
Преподаватель высшей школы облечен высшей формой доверия - все его учебные действия рассматриваются как правильные, целесообразные, обоснованные. Это налагает на него огромную ответственность, предъявляет высокие требования к его научной эрудиции и педагогическому мастерству. [6]
Проанализируйте математические задачи по теме Решение иррациональных уравнений и выясните математические и учебные действия, используемые для их решения. [7]
Сформулировать основные учебные задачи, которые необходимо решать при формировании математических понятий и объектов, и адекватные им учебные действия. [8]
Качественное своеобразие, изюминка игры и, соответственно, ее обучающие возможности теряются и в том случае, когда преподаватель делает акцент на чисто учебные действия участников и строит игру так, чтобы побудить их главным образом что-то запомнить, выучить, усвоить, проверить. Усвоение или запоминание необходимо, но оно должно иметь место в контексте выполнения тех или иный действий в игре, а не быть прямой целью всей деятельности. Это нужно делать с помощью других методов обучения, например на лекциях или лабораторно-практических занятиях, которые могут проводиться как подготовка к предстоящей игре, требующей определенного уровня знаний, овладения системой необходимых умений и навыков. [9]
Таким образом, при решении учебных задач и организации деятельности учащихся для их решения необходимо соблюдать следующие требования: четко прогнозировать учебный результат, планировать учебный материал для достижения учебного результата, подбирать соответствующие учебные действия и оценивать получение не только математических, но и учебных фактов. [10]
Таким образом, если ученик сознательно и активно участвует в осуществлении любой формы учебной работы - индивидуальной, фронтальной, коллективной заметим, что возможны и такие случаи, когда ученик физически присутствует в этом процессе учебной работы, но не участвует в нем - эти случаи мы здесь не рассматриваем), то его учебные действия могут быть и самостоятельными и несамостоятельными. [11]
Сказанное выше в равной мере относится как к средней школе, так и к языковым и неязыковым вузам. Однако конкретные учебные действия, содержание и структура некоторых видов упражнений, выполняемых в ЯЛ, комплексно или с отдельными ( индивидуальными) ТС, должны отражать специализацию учебного заведения и цели обучения. [12]
Значит, должны быть спланированы общие и специфические учебные действия, с помощью которых формируются обобщенные знания. [13]
Состав учебных действий также уточняется. Для усвоения материала описательного характера адекватными являются такие учебные действия, как смысловая перегруппировка материала, смысловое выделение его опорных пунктов, составление логической схемы, плана. [14]
Здесь задачи могут выступать и как средство обучения, и как цель изучения. Так, учебная подзадача Выяснить способ доказательства безусловных неравенств, выделив специфические учебные действия может быть решена обобщением решения типичной конкретно-практической задачи. [15]