Cтраница 1
Использование технических средств обучения и наглядных пособий дает возможность значительно увеличить число упражнений, рассматриваемых на занятиях. Они позволяют с большей наглядностью выделить основные методы, приемы и алгоритмы выполнения упражнений. [1]
Во всех странах мира использование технических средств обучения на всех его ступенях ( дошкольное воспитание, общеобразовательная школа, профессиональное обучение, включая вуз) становится все более массированным. Практически отошли в прошлое обвинения в адрес учебных заведений, что в век электроники и атома школа так же далека от техники в учебном процессе, как и в век Сократа и Платона. [2]
В течение 1971 - 73 гг. нами исследовался опыт использования технических средств обучения в условиях вечернего образования на подготовительных курсах для поступающих в вуз. Занятия, на которых использовались эпи - и диапроек-ция, показали, что эффективность их применения зависит не только от соблюдения общих дидактических требований, но и от того, насколько учитывается специфика контингента, совмещающего обучение с трудовой деятельностью, и особенности учебного процесса в вечернее время. [3]
В нашей стране с каждым годом все большее внимание уделяется использованию технических средств обучения. Вот уже много раз Московское радио посылало в эфир учебные передачи на немецком, английском и французском языках. Во многих школах эти передачи записываются на магнитофон и затем передаются по школьному радиоузлу, и, по словам практиков, учащиеся испытывают большую радость и удовлетворение, когда они в состоянии понять настоящую передачу. [4]
В наши дни наступает новый, принципиально иной этап развития и использования технических средств обучения, требующий количественного и качественного изменения их роли в учебном процессе. Новые задачи обучения требуют изменения функций технических средств и установления новых взаимоотношений между преподавателями и техникой учебного процесса. [5]
Это положение-еще раз было подтверждено проведенными в последнее время исследованиями по использованию технических средств обучения. Поэтому представляется целесообразным ввести в структуру элементарной ячейки педагогических явлений также и компонент, соответствующий средствам педагогического воздей - ствия. [6]
Словарь содержит 5 тыс. терминов по теории и общим вопросам методик-и, использованию технических средств обучения, по разработке и применению программированных учебных пособий. [7]
Так как учебник рассчитан в первую очередь на студентов вечерних и заочных отделений, в нем большое место отводится использованию технических средств обучения, которые являются самым действенным средством компенсации ограниченного количества аудиторных занятий. [8]
Педагогическая эффективность лекции, интерес к ним определяется также применением вспомогательных средств - демонстрацией эксперимента, наглядностью, а также использованием технических средств обучения. [9]
Даны рекомендации по планированию учебного материала, изучению основных тем курса, выбору форм и методов учебной работы, проведению лабораторных работ; рассказывается об использовании технических средств обучения, методической, учебной и технической литературы, межпредметных связей. [10]
Несомненно также, что преподаватели должны уметь применять эти знания в своей педагогической практике, а в ряде случаев и иметь прочные навыки, например навык в использовании технических средств обучения. [11]
В известном смысле можно утверждать, что здесь имеет место лишь переформулирование достаточно известных понятий: интен-циональность - цель обучения, учебный материал - содержательность, методы и организация - методы и организационные формы обучения, зависимость от средств обучения - использование технических средств обучения и обеспечения учебного процесса, антропологическая детерминация - индивидуальные особенности обучаемого, социально-культурная детерминация - зависимость обучения от влияний школьной и внешкольной среды. Однако это переформулирование имеет эвристический смысл и помогает уяснению сущности процесса обучения. Позволим себе в этой связи привести обширную выдержку из работы Л. Т. Тур-бовича Информационно-семантическая модель обучения: Фундаментальные математические понятия благодаря узости их содержания имеют очень большое число изоморфных интерпретаций, позволяющих применять их для описания самых разнообразных фактов. Установление каждой новой интерпретации позволяет использовать для описания этих фактов готовые, разработанные в математике или кибернетике, и притом очень мощные методы. Именно этим определяется значение внедрения формальных методов в гуманитарные науки и их роль в этих науках. Они, уточняя ( сужая) содержание терминов данной науки, расширяют их объем и тем самым позволяют дать сокращенное, обозримое описание явлений. Роль сокращенных ( даже не до тех пределов, как это допускает математика) описаний в науке исключительно велика. Они позволяют описывать, сохраняя при этом всю существенную информацию, большие группы предметов, фактов, явлений и пр. [12]
Правильное и оправданное применение ТСО ведет к повышению эффективности обучения, в противном случае - к формальному их задействованию. Кафедра не может допускать использование технических средств обучения в тех случаях, когда это не диктуется методической целесообразностью, а применяется как атрибут современного уровня обучения. Важной задачей является определение критериев оценки эффективности применения ТСО. Последнее возможно на основе обобщения результатов научно-исследовательской работы кафедр по совершенствованию методики преподавания. [13]
Сюда же относятся реферативные сообщения о съездах и симпозиумах по механике. Кроме того, на семинарах обсуждаются вопросы изучения отдельных тем теоретической механики и общей методики, связи теоретической механики со смежными дисциплинами, использования технических средств обучения и организации кабинетов по теоретической механике. Большое место в работе семинаров занимают такие вопросы, как профилирование курса, применение ЭВМ в учебном процессе, организация и проведение олимпиад, организация самостоятельной и научно-исследовательской работы студентов. [14]
Таким образом, анализ практической деятельности показывает, что в работе с эпи - и диапроекций появляются свои особенности, связанные с вечерней формой обучения. Утомляемость в этом случае выше, по сравнению с дневными группами, а время, отводимое на обучение, меньше. Последнее заставляет искать более эффективные методы использования технических средств обучения, максимально вовлекать всех учащихся в процесс активной учебной деятельности. [15]