Cтраница 2
Настоящий учебник состоит из 16 уроков основного курса по тематике, предусматриваемой программой, и 16 уроков специального курса, подготавливающего студентов к чтению научно-технической литературы по специальности и к устному общению на английском языке в пределах тем, рекомендуемых действующей программой по английскому языку для I-IJ этапов обучения. Структура учебника предусматривает комплексное построение каждого урока, направленное на работу над отдельными языковыми аспектами а также на развитие навыков в различных видах речевой деятельности. Каждый урок предполагает выполнение студентами традиционных и программированных упражнений, групповую, индивидуальную работу и работу в парах, самостоятельную работу с проверкой по ключу, а также использование технических средств обучения ( магнитная лента, диафильм) для работы в аудитории и в звукотехнической лаборатории. [16]
В отличие от традиционного выполнения проекта с использованием в основном графических методов пособие ориентировано на применение современной вычислительной техники. Однако времени, отводимого учебными планами на самостоятельную работу студентов, недостаточно для того, чтобы каждый студент мог самостоятельно разработать алгоритм, программу вычислений параметров на ЭВМ и отладить ее. Доступ к этим материалам студент получает после изучения соответствующего теоретического материала курса, подтверждения необходимых знаний путем разработки необходимых алгоритмов расчетов в графической или аналитической форме, выполнения требуемого объема расчетов или контроля знаний с использованием технических средств обучения. Применение САРКП позволяет не только высвободить у студентов большой резерв времени, но и решать более сложные задачи: выбора оптимальных параметров механизмов и машин, получения числовых значений параметров с требуемой точностью и др.; прививает навыки использования прикладных программ вычислений на ЭВМ; способствует лучшему пониманию и усвоению материала курса. САРКП не является замкнутой системой, ее можно непрерывно расширять и совершенствовать, использовать новые, более совершенные методики обучения. [17]
В отличие от традиционного выполнения проекта с использованием в основном графических методов, пособие ориентировано на применение современной вычислительной техники. Однако времени, отводимого учебными планами на самостоятельную работу студентов, недостаточно для того, чтобы каждый студент мог самостоятельно разработать алгоритм, программу вычислений параметров на ЭВМ и отладить ее. Доступ к этим материалам студент получает после изучения соответствующего теоретического материала курса, подтверждения необходимых знаний путем разработки необходимой расчетной схемы обычно в графической ( иногда в аналитической) форме, выполнения минимального объема расчетов или контроля знаний с использованием технических средств обучения. Применение САРКП позволяет не только высвободить у студентов большой резерв времени, но и решать более сложные задачи: выбора оптимальных параметров механизмов и машин, получения числовых значений параметров с требуемой точностью и др.; прививает навыки использования прикладных программ вычислений на ЭВМ; способствует лучшему пониманию и усвоению материала курса. [18]
Все упражнения, кроме № 16, выполняются в аудитории. По усмотрению преподавателя на дом задаются те или иные упражнения еще раз, выборочная или сплошная проверка осуществляется на очередном занятии. В зависимости от уровня подготовки учащихся они могут выполняться со зрительной опорой на материал упражнений или без нее. Эти упражнения рекомендуется проводить с использованием технических средств обучения, аудирование с голоса преподавателя не исключается. Упражнения № № 4, 5, 14 выполняются письменно или устно в зависимости от уровня учащихся. [19]
В настоящее время преподаватели средних профтехучилищ придают большое значение использованию на уроках разнообразных технических средств обучения. Они помогают совершенствовать учебно-воспитательный процесс, стимулируют внедрение новых эффективных форм и методов обучения. Большинство средних профтехучилищ располагают большим выбором технических средств обучения. Многие преподаватели математики овладели навыками работы с проекционной, звукозаписывающей, звукопроизводящей и другой аппаратурой, знакомы с методикой использования технических средств обучения в учебном процессе. [20]
Наилучшее решение этих задач на практических занятиях происходит тогда, когда в заданиях предусматривается сочетание упражнений, задач с оценкой и углублением содержательной стороны знаний. Такое сочетание влечет за собой постановку научных проблем, требующих для решения не только сведений, полученных на лекциях, но и активного использования более широкого круга базисных знаний студентов и дополнительной информации. На таких практикумах и начинается первое приобщение студентов к занятиям наукой, к творческому поиску. Естественно, что такой поиск на I-II курсах должен проводиться под руководством преподавателя. В ряде случаев практические занятия включают использование технических средств обучения. [21]
Гораздо хуже обстоит дело с изучением современной буржуазной высшей школы. Журнал Вестник высшей школы, различные ведомственные журналы и сборники, Ученые записки, общественно-политические издания нередко помещают материалы по этому вопросу. В то же время следует отметить, что такие проблемы, как теоретические основы учебного процесса в буржуазной высшей школе, его организационные формы, а также исследования буржуазных педагогов, касающиеся практики обучения, не нашли еще должного отражения в нашей литературе. В первой главе рассматриваются системы высшей школы США, Англии, Франции, ФРГ, социальный состав студентов и практика их приема, программы подготовки специалистов в вузах, даны краткие сведения об организации учебного процесса. Во второй главе проведен анализ основных дидактических направлений в буржуазной педагогике, которые влияют на характер дидактических исследований и практику обучения в высшей школе. Последние четыре главы посвящены основным формам организации учебного процесса в вузах капиталистических стран ( лекция, практическое занятие, самостоятельная работа студентов) и использованию технических средств обучения. [22]
Существенно изменяют методы учебной работы технические средства обучения: информационные, контролирующие и обучающие. Технические средства конкретизируют понятия, явления и события, они организуют и направляют восприятие, объективизируют содержание. Эти средства выполняют функции источника, меры учебной информации, детектора организации внимания и наблюдения. Применение технических средств создает определенное эмоциональное отношение студентов к материалу изучения, стимулирует интерес к изучаемому предмету. Некоторые технические средства позволяют оценивать состояние обучения, проводить контроль и самоконтроль знаний. Особенно изменяются методы преподавания при использовании ЭВМ в учебном процессе - обучающей техники высшего порядка. Этот вид обучающей техники значительно изменяет характер обучения, функции преподавателя и студентов. Процесс обучения становится более поисковым, проблемно-гипотетическим, модельным с повышением коэффициента самостоятельной работы студентов. Использование технических средств обучения, в том числе и высшего порядка, предполагает развитие и активизацию мыслительной деятельности студентов, привитие им навыков аналитического действия и научного поиска. [23]