Cтраница 2
Подумайте, например, о том, насколько важно для педагогики исследование памяти, как важно, например, для нее знать, каким образом факты схватываются памятью и сохраняются в ней, в какой мере это зависит от обстановки или от личного настроения индивида. И действительно, теперь психологи во многих местах, в том числе и здесь, в Геттингене, много занимаются этими вопросами. Столь же важно для педагогики исследование утомления, например, вопрос о том, имеется ли зависимость между физическим и умственным утомлением. [16]
При обследовании людей, работающих в условиях усиленных ЭМП, часто отмечали у них ослабление процессов памяти. Напомним, что французские психиатры прошлого века, вероятно, первыми отметили изменение памяти у людей при экспериментальном воздействии искусственных МП. В наши дни мы встречаем лишь единичные сообщения об эконериментал БОМ исследовании памяти у людей при действии ЭМП. [17]
Известны мутантные дрозофилы с хорошо определенным дефектом памяти. Для некоторых это связано с нарушением метаболизма сАМР, другие, видимо, дефектны из-за изменения уровня моноаминов. Учитывая, что генетика дрозофилы прекрасно разработана, этот организм становится все более важным при исследовании памяти. [18]
Основная идея состоит в том, что восприятие, обучение, мышление, другие функции мозга обусловлены коллективным процессом, приводящим к согласованной работе ансамблей достаточно просто устроенных нервных клеток - нейронов. Самоорганизация ( самопрограммирование) таких ансамблей и является ключом к объяснению функций мозга. Работы по исследованию памяти человека и животных показали, что нельзя выделить в мозге одной четко локализованной структуры, отвечающей за запоминание. Это заставляет предположить, что мы имеем дело с распределенной системой. Простым физическим прообразом ситуации, которая, вероятно, имеет место, является голограмма. [19]
Работая в этом направлении, он пришел к выводу, что некоторые коэффициенты забывания должны быть отрицательными. Оно не может быть не чем иным, как обучением. Таким образом, чтобы объяснить вид кривой забывания, которую действительно получают психологи при исследовании памяти, кибернетик вынужден привлечь элемент обучения или, точнее, как это выяснено, переобучения или заучивания. [20]