Cтраница 1
Исследования психологов показывают, что наиболее сложные проблемы готовности воина связаны с его субъективными состояниями, обусловленными особенностями переходных процессов, начиная с высшего уровня активности, типичного для мирного времени, и заканчивая боевой активностью, эффективными действиями, строго соответствующими объективным условиям при внезапно. [1]
Исследования психологов показали, что время, необходимое для зрительного ощущения образа человеком, составляет 150 мс. Это обстоятельство позволяет допустить задержку в отображении информации на индикаторах после вызова ее оператором в 15 - 20 мс. [2]
В исследованиях социальных психологов обнаружено также, что удовлетворенность каждого члена группы обусловлена его местом в коммуникационной структуре взаимоотношений. Те лица, которые занимают в ней центральные позиции и имеют в своем распоряжении больше каналов коммуникаций, чаще довольны своей деятельностью в этой группе, чем остальные. Кроме того, удовлетворенность человека зависит от количества информации, которую он может получать и распределять среди остальных членов группы. [3]
Систематические основы активного обучения были заложены на рубеже 70 - х годов в исследованиях психологов и педагогов по проблемному обучению ( В. [4]
Наши рассуждения о механизме действия автоматизированных схем по управлению автомобилем и обоснование необходимости их выработки у водителя находятся в полном соответствии с исследованиями психологов. [5]
В книге раскрыт богатый педагогический опыт учителей по улучшению учебного процесса в школе. Приведены также исследования психологов, непосредственно направленные на совершенствование обучения. Персональный педагогический опыт показан во взаимосвязи с проблемами психолого-педагогической науки, средствами их решения в практической деятельности учителя. В книге показаны общие основания ( принципы) разнообразных способов организации учебного процесса. [6]
Существует множество различных приемов построения шкал. Их появлению мы обязаны главным образом исследованиям психологов и психофизиков. Среди этих приемов отметим сравнения ( парные и множественные) и ранжирование. [7]
Традиционные методы управления, основанные на искусстве руководителя, его интуиции, здравом смысле, опыте, уже не позволяют эффективно решать сложные задачи, приводят к потере оперативности и гибкости в принятии решений. Исследования психологов показали, например, что человек испытывает затруднения в принятии решения, когда для этого требуется учет более 10 изменяющихся или противоречащих друг другу факторов, или более 20 - 80 однопорядковых факторов. [8]
Предваряя текст, заголовок несет определенную информацию о содержании публицистического произведения. В то же время заглавия имеют эмоциональную окраску, возбуждают читательский интерес, привлекают внимание. Исследования психологов показывают, что около восьмидесяти процентов читателей уделяют внимание только заголовкам. [9]
В последние годы отделение заыальных свечей корпорации Дженерал Моторс посвятило часть свсей программы повышения квалификации разбору условий, которые, по современным воззрениям, благоприятствуют творчеству. Исследования психологов Шефер-Симмерна [1] и Морено [2] позволяют думать, что можно научить людей раскрывать свои творческие силы в искусстве, например в живописи и театре. Это еще не окончательное заключение, но оно подкрепляет тот взгляд, что творчество стимулируется определенными видами окружения и что в этом смысле можно говорить об обучении. Никто не думает, что такая программа превратит идиота в Эйнштейна, но там, где существует потенциальная способность к творчеству, она, по-видимому, поддается развитию. [10]
Самоуважение - это вопрос, который рассматривается очень часто. Возможно, причина в том, что в нашем мире коммуникации мы знаем, что разумное самоуважение нужно человеку для того, чтобы его жизнь была счастливой, и что оно важно для достижения успеха. Ряд исследований психологов показал, что низкое самоуважение вызывает немало эмоционально-психических проблем. [11]
Существуют разные взгляды на то, с какого возраста можно привлекать школьников к техническому творчеству. Учитель из Подмосковья И. П. Волков, опираясь на свой опыт, считает, что развивать творчество по всем направлениям можно уже с первого класса. Работники Дворца ссылаются на исследования психологов, которые показывают, что способности ребенка могут быть выявлены уже к шестому классу. Более того, если к 10 - 12 годам не приучить его создавать что-либо своими руками, то потом наверстать упущенное будет уже очень не просто. [12]
Третье направление изучает структуры внутренних механизмов мозга, определяющих поведение, ибо в поведении наиболее полно выражается взаимодействие всех программ человеческой психики. Моделирование процессов переработки мозгом информации, связанной с формированием поведения, может послужить основой для выявления основных закономерностей работы мозга и создания модели его функционирования как целостной системы. Третье направление является предметом исследования психологов, физиологов и других специалистов и в данной книге не рассматривается. [13]
Вполне естественен тот факт, что обучение в условиях повышенной напряженности, а тем более, стресса блокирует мыслительную деятельность. Стресс вызывает желание избегать контакта с незнакомым миром вместо желания познавать его. Учеба в школе, как показали исследования психологов, связана с появлением ряда комплексов, среди которых потеря интереса к учению является наиболее распространенным. [14]
В самостоятельных постановках проблем педагогику и психологию объединяет их общая принадлежность к постановкам научно-гуманитарных проблем, к проблеме человеческого индивидуума, к проблематике личности. Для педагога психология - необходимая, но недостаточная основа для его активности и самоанализа; для психолога педагогический процесс, несомненно, важная область исследований и поле применения их результатов. Именно там, где педагогический процесс становится областью исследований психолога, которую он анализирует с помощью своих специфических средств, находится как раз законное место психолого-педагогических или психопедагогических размышлений и объяснений. [15]