Cтраница 2
Сложность и противоречивость требований в системе контроля приводят к тому, что способы контроля не являются всеохватывающими, а приспособлены к отдельным ситуациям. Требования к системе контроля: обнаружить ошибку и предусмотреть задания, которые невозможно будет выполнить при наличии таких ошибок, обеспечить повторение контроля с целью восстановления правильного решения, так как ошибка имеет тенденцию распространяться по всему контингенту, участвующему в контроле. Каждый преподаватель посредством математических выкладок закладывает в студентов свой тип мышления, поэтому контроль позволяет не только оценить - качество подготовки студентов, но и выявить недоработки преподавателей, такие как нарушение объема сообщения ( скорость сообщения) недостаточный контроль за теоретической подготовкой, ошибки при передаче материала, нарушение графика учебного процесса. [16]
Что же касается создания и применения текущих средств обучения, то здесь наблюдается чаще всего неопределенность. Каких-либо убедительных, научно обоснованных путей решения этой проблемы еще не создано. Но / эта проблема, как и проблема функцио: нального исследования средств обучения, является очень важной, оказывающей существенное влияние на качество подготовки студентов. Что касается путей ее решения, то они могут быть найдены при исследовании системы обучения и с помощью методов научной организации учебного процесса. [17]
Информация о деятельности вуза, запрашиваемая экспертными комиссиями, однотипная по сути, предоставляется по разным установленным формам и не дает возможности их аналитического использования как органом управления образованием, так и самим учреждением. К тому же нередко работа экспертных комиссий, пребывание которых в учреждении разнесено по времени, вынужденно ограничивается Знакомством с вузом и очевидным уточнением формальных показателей без оценки содержания и качества подготовки студентов. [18]
Здесь следует сделать некоторое отступление. После реформ 1905 г. в высших технических учебных заведениях была в корне изменена система преподавания. Вместо курсовой системы была введена предметная, которая дала возможность предъявлять к студентам более высокие требования и вместе с тем расширить преподавание и повысить его научный уровень. Это обстоятельство, с одной стороны, благоприятно повлияло на качество подготовки студентов, с другой же - очень тяжело отразилось на их успеваемости: не только средние студенты, но даже лучшие не могли выполнить в срок все требуемые программой курсов работы. [19]
Студенты, ориентированные на науку, - золотой фонд высшей школы. У них доминирует установка учиться, чтобы знать. Не случайно большинство вузов России, не относящихся к ведущим, выступают против того, чтобы подготовка аспирантов велась только в сильных вузах, справедливо считая систему послевузовского образования своеобразным локомотивом качества подготовки студентов. [20]
Первое слагаемое обычно выражается высшей или высокой степенью квалификации. А что касается второго слагаемого, то оно чаще всего не рассматривается. Новые задачи и новые условия развития высшей школы требуют коренного изменения отношения ко второму слагаемому. От преподавателя высшей школы, кроме глубоких специальных знаний, требуется знание закономерностей обучения и воспитания студентов, особенностей формирования их творческого мышления, путей воздействия на их сознание через внутренний мир их представлений, интересов и чувств, сочетания рационального и эмоционального. Качество подготовки студентов тесно связано с оптимальным решением большого круга дидактических задач. [21]