Cтраница 3
Технология опорных конспектов включает не только опорные схемы. Технология определяется методикой использования опорных конспектов в разных условиях с разными дидактическими целями - для изучения нового материала, для закрепления и совершенствования знаний, для контроля в устной, письменной или компьютерной формах. [31]
В первом разделе дается компактное представление основ науки о прочности в форме опорного конспекта по всем темам базового курса сопротивления материалов. Не следует думать, что опорный конспект может заменить учебник. Его необходимо рассматривать лишь как эффективное подспорье на заключительном этапе подготовки, служащее лучшему усвоению, систематизации и обобщению основ курса с минимальной затратой сил и времени. [32]
Но не следует думать, что опорный конспект может заменить учебник. Его необходимо рассматривать как эффективное подспорье, служащее лучшему усвоению, систематизации и обобщению знаний основ курса с минимальной затратой сил и времени. [33]
Слушатели делятся на бригады и выбирают какую-то актуальную для всех тему обсуждения, с помощью просмотрового, а затем углубленного чтения изучают материалы соответствующей литературы, подготовленной преподавателем, ведущим занятие. Слушатели готовят план выступлений, тезисы, вопросы, составляют опорные конспекты, обсуждают каждый из них и выбирают лучший. По этому, эталонному конспекту в динамических парах учитель - ученик со сменой пар и ролей обсуждаются все возникающие проблемы и вопросы, возможности использования теории в педагогической работе слушателей. [34]
Конспективное изложение вопросов программы по химии для поступающих в вузы дано на основе важнейших систем понятий о химическом соединении и химическом процессе. Особое внимание уделено раскрытию приемов систематизации и обобщения материала, развитию химического мышления, что поможет привести в систему фактические сведения, полученные в школе. Приведены опорные конспекты и схемы, облегчающие охвата большого массива информации. [35]
Целью проекта является внедрение в российское высшее экономическое образование преподавания курса Экономика промышленности. Этот курс является фундаментом для преподавания микроэкономики, служит теоретическим основанием антимонопольного регулирования и областью интенсивных исследований. Проект предполагает разработку программы курса, курса лекций, опорного конспекта, методических указаний, сборника задач и ситуаций, их апробацию в процессе обучения специально отобранной группы преподавателей вузов, публикацию и распространение среди экономических вузов России всех учебных материалов, а также подготовку и издание сборника переводов классических работ в данной области. Проект рассчитан на 36 месяцев. Координатор проекта - Александр Григорьевич Слуцкий, канд. [36]
Каждая учебная тема делится на отдельные фрагменты, рассчитанные на 2 - 3 урока. Для каждого фрагмента В. М. Шейман составляет опорный конспект-схему содержания учебного материала этого фрагмента. Дегтярева, но без особых украшений. Опорные конспекты В. М. Шеймана - это строгие, общепонятные схемы содержания учебного материала Никаких случайных ассоциативных связей они не содержат. [37]
Студенты по просьбе преподавателя подбирают учебный материал, который для них очень интересен. Этот материал используется на практических занятиях, при составлении учебных пособий. Студенты вместе с преподавателем разрабатывают опорные конспекты будущих лекций, подбирают иллюстрации к различным положениям научных теорий, излагаемых лекций. [38]
К 1982 году описанная выше методика перестала меня удовлетворять и я решил разработать свою. Акцент был сделан на индивидуализацию обучения и на активизацию учебной деятельности студентов. Было написано и издано большим тиражом 4 пособия: руководство к практическим занятиям, методическая разработка по организации и проведению тематических ситуационных игр, сборник из 600 задач для организации индивидуальной самостоятельной работы студентов, опорный конспект по курсу. [39]
До сих пор в методике обучения химии идут споры о том, какими по форме должны быть опорные конспекты. Одни считают, что в конспекте все сигналы должны быть выражены в строго химических символах и терминах. Другие - что должно быть как можно больше неожиданных, иногда парадоксальных и нехимических изображений. Тогда они поражают воображение и лучше запоминаются. В ответ звучит возражение о том, что возникают две параллельные системы символов, которые могут совместиться в сознании учащихся и помешать развитию химической грамотности. Очевидно одно - опорные конспекты, как и все средства и приемы в методике не являются панацеей, они лишь одно из средств в арсенале учителя. [40]
В стандартной структуре учебных материалов наименьшей единицей ( параграф или подпараграф), как правило, является целостный вопрос. При чтении описательного текста по вопросу остается проблема выделения логики изложения, способствующая пониманию и запоминанию информации. Одним из способов решения обозначенной проблемы может быть микроструктурирование учебного текста. При подготовке презентации необходимо разбивать материал на фрагменты, представленные на отдельных слайдах. Каждый слайд презентации стандартно предполагает наличие заголовка, таким образом, по названиям заголовков легко формируется развернутое содержание лекции, позволяющее отслеживать логичность изложения материала. Для каждого слайда готовится описательный учебный текст, который оформляется в виде заметок. Таким образом, мы получаем микроструктурированный текст, состоящий из озаглавленных фрагментов. Печатный вариант презентации представляет собой своеобразный опорный конспект лекции, который можно использовать для повторения и закрепления материала. [41]