Cтраница 3
На первом этапе формируются основные речевые навыки и умения, необходимые для достижения цели обучения. Соответственно первому этапу обучения структура каждого урока с 1 по 18 представлена следующим образом: первый раздел - упражнения на повторение фонетико-орфоэпического минимума; второй раздел - введение лексического минимума и его закрепление на упражнениях1; третий раздел - повторение или введение грамматической темы и ее закрепление на упражнениях; четвертый раздел - коммуникативные упражнения на развитие навыков и умений устной речи; пятый раздел - текст А и его чтение без словаря; шестой раздел - - упражнения для контроля усвоения лексики и грамматики, а также смыслового содержания текста А; седьмой раздел - текст Б и его чтение со словарем. [31]
Важнейшим элементом обучения современного спеди-алиста является привитие ему навыков самостоятельной работы, творческого подхода, умения быстро перестроиться на новое, если оно оказывается лучше и продуктивнее старого, умения нешаблонно мыслить. Теоретическая механика - фундаментальная дисциплина физико-математического цикла - развивает не только общеинженерную, но и общенаучную базу будущего специалиста. Особое место в курсе отводится упражнениям и контролю усвоения практических навыков, так как решение примеров и задач - один из наиболее эффективных способов оценки уровня знаний. [32]
Другие, ссылаясь на примитивность имеющихся технических средств, ставили под сомнение целесообразность их применения в учебном процессе. Действительно, тогда речь шла об использовании простейших машин для контроля усвоения учебного материала студентами - о магнитофонах, светопроекционной аппаратуре. Наиболее серьезные оппоненты ссылались на то, что процесс мышления вообще плохо изучен и вторгаться в него с такими грубыми средствами, попросту говоря, некорректно и даже небезопасно. Однако практика показала, что технические средства обучения полезны, если разумно определена область их применения, без претензий на подмену ими преподавателя. Относительно того, что вмешательство машин в процесс обучения должно быть заказано, поскольку природа умственной деятельности еще не до конца понята, академик А.И. Берг привел следующее оригинальное возражение: Должен ли человек отказаться от своего обеда лишь из-за того, что ему не до конца ясен вопрос пищеварения. Попутно скажу, что он прислал приветственную телеграмму в адрес участников первой Всероссийской конференции по техническим средствам и программированным методам обучения, состоявшейся в институте в 1975 году. [33]
Первая Всесоюзная конференция по программированному обучению, проведенная 31 мая - 3 июня 1966 г., подвела итоги работы вузов по этой проблеме. Выяснены обучающие возможности созданных за последние четыре-пять лет средств программированного обучения и контроля усвоения знаний, установлено, что программированное обучение может служить одним из средств научной организации педагогического труда. [34]
Во-первых, нужно четко определить объект контроля и цель предстоящей контрольной работы. При этом цель должна быть конкретной: иначе не будет возможности говорить о том, достигнута она или нет. Например, объектом контроля усвоения учащимися темы Функции и их графики ( [6]) могут служить понятие функции и способы задания функции. Цель, которую учитель может преследовать, связана с установлением: 1) понимания учащимися свойства однозначности ( свойства, характеризующего именно функциональную зависимость между переменными х и у ] и умения проверять наличие этого свойства у конкретных зависимостей; 2) умения осуществлять переход от способа задания функции формулой к табличному и графическому способам. [35]
Достоинства программированного обучения с использованием технических средств заключаются в составлении учебного материала в логической последовательности определенными дозами, повышении активности и самостоятельности обучаемых, эффективном управлении учебным процессом ( за счет обратной связи); использовании обучающих и контролирующих машин. Его результативность проявляется прежде всего за счет снижения нормы времени проверки знаний одного человека. Кроме того, эффективность безмашинного программированного обучения проявляется в возрастании роли самостоятельной работы обучаемых, систематизации и объективности контроля усвоения учебного материала, значительного улучшения и углубления уровня знаний обучаемых. [36]
На втором этапе завершается создание речевых навыков и умений, требующихся студентам для дальнейшей самостоятельной работы над языком. При некоторых изменениях структуры, содержание уроков усложняется соответственно целям второго этапа обучения. Так, например, отсутствует 1-ый раздел урока ( фонетико-орфоэпический минимум), усложняется предъявление лексического минимума, увеличивается количество упражнений и заданий коммуникативного характера. Второй этап имеет следующие разделы: первый раздел - введение лексического минимума и его закрепление на упражнениях; второй раздел - введение грамматической темы и ее закрепление на упражнениях; третий раздел - коммуникативные упражнения на развитие навыков и умений устной речи и аудирования; четвертый раздел - текст А и его чтение без словаря; пятый раздел - упражнения для контроля усвоения лексики и грамматики, а также смыслового содержания текста А; шестой раздел - текст Б и его чтение со словарем. [37]
Если пользоваться приведенным выше определением, то следует добавить к нему некоторую дополнительную классификацию, в которой различаются системы без обратной связи и с обратной связью. При изменении реакций какого-либо объекта можно обойтись без проверки этих реакций лишь тогда, когда заранее известно, что определенное воздействие дает определенный результат. При этом возможна лишь низшая форма обучения, которую можно назвать инструктаж или командование. Здесь не производится контроль усвоения требуемых характеристик обучаемым объектом. Однако без контроля усвоения реальное обучение далеко не всегда возможно. [38]
В конце каждого урока приведено несколько текстов для перевода без словаря н для перевода с общим англо-русским словарем. Эти тексты подобраны так, что они содержат только пройденные грамматические явления и некоторое количество незнакомых слов. В текстах для перевода без словаря количество незнакомых слов является минимальным и значения их даются непосредственно после текстов. Тексты для перевода со словарем содержат примерно 10 % незнакомых слов. Они являются дополнительным материалом для обучения переводу с листа и для контроля усвоения пройденной лексики и грамматики. [39]
Если пользоваться приведенным выше определением, то следует добавить к нему некоторую дополнительную классификацию, в которой различаются системы без обратной связи и с обратной связью. При изменении реакций какого-либо объекта можно обойтись без проверки этих реакций лишь тогда, когда заранее известно, что определенное воздействие дает определенный результат. При этом возможна лишь низшая форма обучения, которую можно назвать инструктаж или командование. Здесь не производится контроль усвоения требуемых характеристик обучаемым объектом. Однако без контроля усвоения реальное обучение далеко не всегда возможно. [40]
Это, на наш взгляд, следствие той же чрезмерной строгости машины, которая даже при 8 правильных ответах из 10 ставила удовлетворительно. А в итоге таким студентам у живого экзаменатора оказалось несложно получить хорошие оценки. То же самое касается и отсутствия неудовлетворительно на экзаменах в обеих группах: опыт показал, что студенты, получившие от машины неудовлетворительно за 7 правильных ответов из 10 стоят значительно ближе к удовлетворительно, чем к неудовлетворительно. А студентам, получившим у машины неудовлетворительно за 6 или 5 правильных ответов из 10 ( хуже практически не отвечали), вполне оказалось под силу получить на экзамене удовлетворительно. В заключение - об одном весьма остром вопросе: могут ли контролирующие машины полностью взять на себя функции экзаменатора и: присвоить себе право выносить окончательное суждение о знаниях студентов. Существующие контролирующие машины могут служить лишь вспомогательным средством при контроле усвоения учебного матери-ала. [41]