Cтраница 1
Концепция учения как генезиса, психологической системы деятельности представлена в работах В. Д. Шадрикова на материале формирования профессиональной деятельности. [1]
В концепциях учения активно изучается также вопрос о роли внешнедвигательного взаимодействия учащегося с объектом в-успешности усвоения знаний о нем и действий с ним. [2]
В концепциях учения для объяснения его состава и структуры используются почти все возможные виды объяснений вообще. Здесь имеются объяснения состава и структуры учения через функции учения, через внешние детерминанты ( причины), через генезис разных видов. Ниже мы и обсудим данные объяснения в соответствующем порядке. [3]
Одной из влиятельных концепций учения 70 - х и начала 80 - х годов в американской психологии является теория социального учения А. [4]
Однако если рассматривать концепции учения по отдельности, то в каждой можно фиксировать выраженную неполноту даже относительно приведенного выше перечня познавательных операций, представленных во всех концепциях учения вместе. [5]
В подавляющем большинстве концепций учения не представлен один очень важный класс общих познавательных операций - понимание речевых сообщений об объектах действительности, их - свойствах, отношениях, сущностях. Лишь в единичных работах отмечается наличие таких актов в составе учения и им дается весьма общая и неразвернутая характеристика. [6]
Все выделяемые в концепциях учения его макрокомпоненты вполне сводятся к указанным двум. [7]
Произвольное освоение знаний в концепциях учения, как можно судить по обзору, описывается как состоящее либо только из закрепления, заучивания, либо из закрепления и овладения. [8]
Как было показано в концепциях учения, функциональные составляющие процессов учения выделяются недостаточно полно, поэтому свойства некоторых компонентов учения более высокого уровня не получают достаточного объяснения. [9]
Как мы видели при обзоре концепций учения, существует много разнообразных подходов к определению учения и тем самым к заданию собственно объекта ( предмета) изучения. [10]
Это делается также в психологии и концепциях учения. [11]
Если классифицировать, хотя бы грубо, концепции учения по тому, к какому уровню процессов в рамках той или иной концепции относится учение, то получается следующая классификация. К нерегулируемым процессам, аналогичным природным механическим, физическим процессам, учение относится в ассоциационисти-ческой и гештальтистской концепциях. [12]
По обзору литературы видно, что в концепциях учения достаточно активно используются данные о составе познания из соответствующих областей. Здесь, как мы видели, отмечаются в составе учения и такие важные познавательные операции, выделяемые в специальных работах по познанию начиная чуть ли не с античного периода, как восприятие объектов, внешнее взаимодействие с объектами, их сравнение, сопоставление, анализ ( различение и. Отмечается различный характер познавательных процедур по отношению к прошлому опыту - репродуктивный или поисковый, продуктивный, и еоответственно приводятся описания целого ряда операций, характерных для продуктивного познания, выделенных в философии и психологии: ознакомление с условиями и возникновение проблемы, анализ условий и требований, выдвижение гипотез, их проверка, выполняемые на основе механизмов анализа через синтез, обобщения, расширения области поиска и конкретизации, использование вспомогательных задач и ряд других. [13]
Известный исследователь познавательного развития Ж - Пиаже не разрабатывал систематической концепции учения, однако в его работах имеются положения о функционировании различных форм познания и приобретения опыта, которые в конечном счете составляют определенную систему взглядов также и на структуру учения. [14]
В аналитической части мы пытались показать, что в концепциях учения описание познания недостаточно полно даже в указанных пределах. [15]