Магнитная доска

Cтраница 2

Работа с такой доской проводится так же, как и в рассмотренном выше случае. В некоторых случаях одновременно применяют магнитную доску с активной поверхностью и намагниченные элементы. Однако при зтом размещение элементов не может быть осуществлено произвольно, а только в соответствии со взаимодействием магнитных полей досок и намагниченных элементов. [16]

К каждой модели с обратной стороны приклеиваются маленькие магнитики или кусочки магнитной резины. Из этих моделей удобно создавать на магнитной доске рисунки, они наглядны и позволяют проследить все этапы возникновения общего рисунка из отдельных элементов. На магнитной доске можно разбирать и монтировать рисунки для вторичного объяснения материала в том случае, если у учащихся возникнут вопросы при первом знакомстве. На магнитной доске удобно комбинировать чертежи, выполненные на листе бумаги с отдельными фигурами, которые накладываются на основной чертеж. Образцами рисунков, воссоздаваемых на магнитной доске могут служить кадры, помещенные в пособии. [17]

Работая с заранее подготовленными чертежами на кодопозитивах или таблицами, нельзя чрезмерно увеличивать темп урока. Кадр или таблица должны оставаться на экране или на магнитной доске в течение времени, необходимого для его восприятия всеми учащимися. [18]

В средних профтехучилищах уже давно используются кинофильмы, диафильмы, диапозитивы, кодопозитивы для кодоскопов, таблицы; магнитная доска. Однако из-за недостаточного количества кинолент, диапозитивов, кодопозитивов фабричного производства, таблиц, материалов для магнитной доски преподаватели математики с помощью учащихся создают большое количество статичных и экранных пособий. С его помощью организуется фронтальная и индивидуальная работа по изучению, закреплению и повторению учебного материала. [19]

В зависимости от оснащенности кабинета математики техническими средствами преподаватель решает вопрос о том, какое экранное или наглядное пособие необходимо ему изготовить на основе предлагаемых материалов. Это могут быть диапозитивы, диафильмы, отдельные или комбинированные кодопозитивы, настенные таблицы, раздаточный материал, материал для магнитной доски. Необходимые для этого материалы приводятся в пособии на отдельных кадрах. В пособии показаны примеры отбора содержания и компоновки материалов лишь по отдельным разделам программы. Каждая порция материала помещена на отдельном кадре, который может быть скопирован на пленку в нужном масштабе. [20]

Одной из важнейших образовательных задач, решаемых при изучении стереометрии, является формирование и развитие пространственных представлений у учащихся. Большую помощь в ее решении оказывает постоянное использование на уроках моделей неплоских фигур, готовых чертежей, плакатов, таблиц, диапозитивов, кодопозитивов, магнитной доски. Ниже приведены материалы к основным разделам курса. [21]

В обучении химии на каждом уроке используется не одно, а несколько разных средств обучения, которые взаимно дополняют друг друга, способствуя формированию у учащихся возможно более объективных и четких представлений об изучаемом предмете или явлении. Так, например, при демонстрировании работы прибора небольшого размера, когда издали плохо просматриваются детали, может быть показана и плоскостная модель прибора, смонтированная на магнитной доске, фланелеграфе или нарисованная мелом на доске. [22]

Значительный эффект может дать применение плоскостных моделей на магнитных монтажных досках. Набор плоскостных моделей ( моделетека) должен включать не только проекции узлов, деталей, но и отдельных их элементов, из которых, как из кубиков, на магнитной доске формируется нужная конфигурация деталей или узлов. [23]

Последовательность работ при выборе ЭВМ для ВЦ. [24]

Труд персонала ВЦ может быть облегчен и механизирован с помощью различных средств оргатехники. Вычислительный центр может быть оборудован собственными средствами связи ( например, своим диспетчерским коммутатором), сигнализацией, специальными картотеками, шаблонами для чтения перфокарт, перфолент, штампами, магнитными досками для планирования, контроля технологического процесса, средствами оперативного размножения документов и др. Методика выбора этих технических средств приведена в гл. [25]

Информационная доска. [26]

Руководитель исследовательского отдела избегает откладывать проблему в долгий ящик, решая вопросы первой необходимости и последовательно долгосрочные проблемы так, как будто это колбаса салями: отрезает кусочки от салями, и проблема уменьшается и становится менее устрашающей. Он также использует в качестве инструмента планирования, связи и контроля доску для информации. Столь простая магнитная доска является приспособлением для самоконтроля - лучшего вида контроля. Он кратко записывает идеи, которые надо исполнять, на 3 - 5 карточках и прикрепляет их магнитом в секцию К исполнению в верхний левый угол доски. Когда приходит время работать над этими вопросами, он сдвигает 3 - 5 карточек в центральный верхний сектор под названием Выполняется. На обороте каждой карточки он также делает дополнительные записи для себя. Когда приходит время данного или аналогичного проекта, обнаруживается такая, например, запись: Поговорить с Расе до начала отчета за следующий квартал. Когда задача выполнена, руководитель передвигает 3 - 5 карточек в секцию Выполнено - в верхний правый угол магнитной доски. Это позволяет признать завершенной часть работы и освобождает место для новых карточек, необходимых в будущем. В нижнем левом секторе доски ( названном Проблемы) руководитель размещает 3 - 5 карточек с пометками о проблемах, которые он самостоятельно не может решить. Направо от каждой из этих проблем - в секции Помощь - он записывает на 3 - 5 карточках ( со стрелкой влево) имена тех, кто может ему помочь в решении каждой из проблем. [27]

Подведя учащихся к пониманию вида графического изображения скорости как прямой, сдвинутой относительно начала координат вдоль оси ординат на величину свободного члена ( в данном случае на величину начальной скорости тела), учитель приступил к построению графиков. С помощью заготовленных заранее полос из цветной яркой бумаги, накладываемых также с помощью маленьких магнитов на изображение системы координат, учитель строит графики скорости при различных ускорениях ( больше нуля, меньше нуля) и при заданной величине начальной скорости тела. На магнитной доске быстро и наглядно меняются графики. [29]

Урок на ту же тему в параллельном классе был проведен без применения магнитной доски. Сравнение и самих уроков, и результатов их по усвоению темы свидетельствуют в пользу первого из них. На уроке без применения магнитной доски наглядность была недостаточной, удалось решить меньшее количество различных задач, связанных с графическим построением прямолинейного движения, активность учащихся, как во время урока, так и при ответах, была заметно ниже. [30]

Страницы: 1 2 3