Cтраница 3
Основной задачей главы является освещение вопросов определения и реализации стратегии в рамках стратегического управления. В соответствии с этим принята логика изложения материала. [31]
Для такого расположения материала имеются достаточные основания. Во-первых, с точки зрения логики изложения аналитическое продолжение играет в теории аналитических функций не меньшую роль, чем теория пределов в анализе. Во-вторых, это очень выгодно с чисто практической точки зрения, так как раннее использование аналитического продолжения позволяет сэкономить много места и времени в дальнейшем. Обычные возражения против такого расположения основаны на мнении о трудности этих вопросов для понимания. Однако их трудность сильно преувеличена. Кроме того, при введении элементарных многозначных функций те же трудности все равно приходится преодолевать, причем более искусственным ( а потому и менее понятным) способом. Во всяком случае опыт чтения лекций по теории аналитических функций в Московском физико-техническом институте убедил меня в том, что две-три трудные ( но вполне доступные) лекции вполне оправдываются лучшим пониманием всего дальнейшего материала. Значительно легче проходили и упражнения, так как вопрос о выделении регулярной ветви переставал быть трудоемким и малопонятным. [32]
Основные сведения из матричной алгебры ( включая ряд оригинальных результатов Я.Р. Магнуса) представлены в части первой книги ( гл. Содержание этой части, акценты и логика изложения нацелены на потребности в этом инструментарии эконометрики и многомерного статистического анализа. [33]
Преподаватели при желании могут исключить эту главу из своего учебного курса. Она может быть пропущена без ущерба для логики изложения и понимания смысла последующих глав. [34]
Перечисленные три метода существенно отличаются, во-вторых, по степени кон-центрированности специальных знаний, и, во-вторых, по соотношению специальных и фоновых знаний. Наиболее простым методом является анализ учебников, в которых логика изложения обычно соответствует логике предмета и поэтому макроструктура такого текста будет, наверное, более значима, чем структура текста какой-нибудь специальной статьи. Анализ методик затруднен как раз сжатостью изложения и практическим отсутствием комментариев, то есть фоновых знаний, облегчающих понимание для неспециалистов. [35]
В стандартной структуре учебных материалов наименьшей единицей ( параграф или подпараграф), как правило, является целостный вопрос. При чтении описательного текста по вопросу остается проблема выделения логики изложения, способствующая пониманию и запоминанию информации. Одним из способов решения обозначенной проблемы может быть микроструктурирование учебного текста. При подготовке презентации необходимо разбивать материал на фрагменты, представленные на отдельных слайдах. Каждый слайд презентации стандартно предполагает наличие заголовка, таким образом, по названиям заголовков легко формируется развернутое содержание лекции, позволяющее отслеживать логичность изложения материала. Для каждого слайда готовится описательный учебный текст, который оформляется в виде заметок. Таким образом, мы получаем микроструктурированный текст, состоящий из озаглавленных фрагментов. Печатный вариант презентации представляет собой своеобразный опорный конспект лекции, который можно использовать для повторения и закрепления материала. [36]
Анализ практики обучения позволяет выделить некоторые типичные недостатки, которые мешают ученикам внимательно слушать объяснение учителей. Прежде всего это слабая концентрация внимания на главном, нарушение логики изложения, отсутствие хорошо продуманных, четких, однозначно трактуемых обобщений и выводов. Очень редко используются художественные, образные приемы, что снижает эмоциональный тонус объяснения. Внимательному восприятию информации мешает порою неумение учителей обеспечить хорошую дисциплину на уроке. Об этом откровенно написали многие ученики, отвечая на вопрос: Что вам мешает успешно учиться. Поддержание учебной дисциплины - это не только воспитательная, но и дидактическая проблема. Мастера педагогического труда умеют загрузить учеников интересным, творческим делом, которое не утомляет и не дает возможности расслабляться, снижать рабочий тонус, отвлекаться, мешать товарищам. Многое зависит здесь и от умения сочетать требовательность с предупреждением состояния напряженности, тревожности, боязни, парализующих активное восприятие. Формирование умения слушать объяснение учителя непосредственно связано с развитием произвольного внимания. [37]
Теория Статики изложена на 36 стр. При изложении теории особое внимание обращается на лаконичность изложения материала, на логику изложения, на связи изучаемого материала с тем, что изучалось студентами ранее в школе и по другим дисциплинам в вузе. [38]
Эффективное использование ЭВМ в образовании не следует отождествлять с умением программировать. При изучении дисциплин, не связанных с вычислительной техникой, на передний план выходят вопросы методики построения курса, логики изложения материала, организации эффективного контроля усвоения знаний. Эти же вопросы приходится решать при передаче части преподавательских ( точнее, информационных) функций вычислительной машине. [39]
Авторы рекомендуют изучать изложенный материал с карандашом в руках и попытаться сразу же после прочтения повторить решение самостоятельно, следуя логике изложения решения в пособии. [40]
О Довольно часто мы помещаем несколько решений одной и той же задачи. Последовательность, в которой приведены решения, не случайна, а всегда либо преследует определенную дидактическую цель, либо вызвана логикой изложения. Например, первое решение, как правило, бывает наиболее простым и очевидным, но не всегда наиболее кратким и изящным. [41]
Хьюи на русский язык, сохранив основное содержание, стиль и методологию книги, внесли необходимые, по их мнению, и диктуемые логикой изложения сокращения ввиду часто встречающихся в оригинале повторов содержания предыдущих разделов, заменили американскую терминологию и обозначения физико-химических величин на принятые в отечественной химической литературе, адаптировали к русскому языку номенклатуру неорганических веществ, исправили очевидные неточности, различные опечатки и ошибки, а также ввели ряд примечаний, которые должны способствовать лучшему пониманию содержания. Кроме того, редакторы сочли необходимым дополнить список библиографических ссылок работами на русском языке, что немаловажно для отечественного читателя, и одновременно исключили ссылки на весьма редкие в библиотеках СССР американские издания и на неопубликованные данные. [42]
Нигде в книге не говорится о том, как, в какой степени и что именно должны усвоить студенты после изучения 166 страниц текста, достаточно интенсивно насыщенных информацией. Легко также убедиться в том, что автор не использует специальных приемов дидактической обработки содержания книги с целью облегчить ее понимание и усвоение: логика изложения в книге хронологическая, за обилием фактов и имен скрыты обобщения, практически никакой их дидактической систематизации не выполнено, в книге не используется наглядность. При такой технологии учения нельзя надеяться на вполне определенный уровень усвоения учащимися предмета, так как этот уровень не задан в книге. [43]
Знание грамматики и владение определенным запасом слов являются необходимой, но недостаточной предпосылкой зрелого чтения с извлечением информации из прочитанного. В частности, этого недостаточно для быстрого ознакомительного чтения без углубления в детали содержания текста, для быстрой ориентации в тексте, т.е. без умения быстро проследить за логикой изложения автора. Навыки зрелого чтения, которые приобретаются в процессе чтения на родном языке, не всегда автоматически переносятся на процесс чтения на языке иностранном. [44]
Традиционно сложившееся представление, что во время изучения учебного материала школьники не должны пользоваться учебником, ведет к тому, что многие из них впервые открывают учебник лишь дома и испытывают большие затруднения в усвоении материала, так как учителя нередко изменяют логику изложения новой темы в сравнении с учебником. Мы полагаем, что такая традиция нуждается в коренном пересмотре. В школах Чехословакии, например, весьма широко используют работу с учебником при изучении нового материала. [45]