Cтраница 4
Как показывают многочисленные публикации, одной из центральных проблем международных сравнительных исследований является их методология и методика. Некоторые исследователи, анализируя эту проблему, с определенной долей скептицизма отмечали, что методическое качество международных сравнительных исследований значительно ниже, чем в национальных исследованиях. И это неудивительно, поскольку международное сравнительное исследование традиционных проблем методологии и методики добавляет множество своих собственных. Международные сравнения не просто концентрируют, соединяют в единый комплекс все известные проблемы выборочных опросов: все эти проблемы проявляются в них в крайне обостренной форме, заставляя методологов, решающих их под новым углом зрения, более критично относиться и к традиционной исследовательской методологии. [46]
Методология определяется как учение о структуре логической организации, принципах, формах и методах научного познания. Она делится на общую, применяемую любой наукой, и частную, отражающую специфику познания данной науки, например социологии. Современные методологи сосредотачивают свое внимание лишь на технических процедурах эмпирических исследований - методах. Не случайно методологом сегодня называют того, кто избрал своей специальностью разработку программ социологического исследования и анализа социологических данных. Главная из них - логическая связь теории с концептуализацией предметной области эмпирического анализа, связь последней с исследуемой социальной реальностью. С этой точки зрения методолог должен показать, как конструируются понятия и какова их взаимосвязь с изучаемой человеческой деятельностью, которую они объясняют. [47]
Тут мы опять-таки наталкиваемся на стереотип: как может студент выбирать, когда и сегодня нагрузка преподавателя превышает всякие разумные нормы. Но возникает вопрос, что за нагрузка. По крайней мере, частичный ответ до удивительного прост: нигде в мире из года в год не читают одни и те же лекции. Прочитанная лекция - это уже готовый текст, с которым студент должен работать. Естественно, такую лекцию прочитать непросто, да и прочитать ее может не каждый: для этого надо быть и ученым, и методологом, и в конечном счете развивающейся личностью. Так что рискнем утверждать: большая часть нагрузки преподавателя сегодня - это нагрузка технических средств обучения, а не преподавателя; другое дело, что преподаватель выступает в роли такого средства. Наша беда в том, что, решая проблему приобретения компьютеров, мы так и не занялись основой основ: множительной техникой, которая в вузах Запада может даже более распространена, чем обычные печатные машинки. [48]