Cтраница 3
Чтобы избежать эклектичности такой интеграции, необходимо осуществлять отбор элементов, исходя из единой методологической базы. В нашей работе, естественно, такой базой является марксистско-ленинская методология и основные принципы советской психолого-педагогической науки. [31]
Семинар предназначается для углубленного изучения той или иной дисциплины и овладения марксистско-ленинской методологией применительно к особенностям изучаемой отрасли науки. [32]
Речь, стало быть, идет о широком поиске направлений изменения экономической деятельности. Но для того, чтобы их определить, важно, опираясь на марксистско-ленинскую методологию, всесторонне проанализировать характер и содержание экономической деятельности трудовых коллективов на современном этапе, выделить ее характерные особенности. [33]
Идейное богатство Программы КПСС, материалов XXVII съезда партии, пленумов ЦК КПСС, др. партийных документов должно быть использовано для формирования у коммунистов, комсомольцев и беспартийных целостного диалектико-мате-риалистического мировоззрения, повышения их трудовой и общественно-политической активности. Ставятся задачи при анализе происходящих в нашей стране и в мире реальных процессов прочно опираться на марксистско-ленинскую методологию познания действительности, глубоко осваивать и творчески применять идейно-теоретическое наследие Маркса, Энгельса, Ленина, активно использовать богатейший исторический опыт КПСС, братских партий. [34]
Методика обучения в решении этих задач не может ограничиваться обобщением опыта преподавания и проведением педагогического наблюдения. Она требует также достаточного научного основания, каким являются: принципы и закономерность дидактики высшей школы, марксистско-ленинская методология, педагогическая психология и физиология высшей нервной деятельности. [35]
Важной проблемой вузовской педагогики и ее одного из главных разделов - дидактики - является глубокое осмысление ленинской теории познания применительно к учебному процессу высшей школы. При этом, надо не механически приспосабливать общеметодологические подходы к учебному познанию, а вскрывать, опираясь на марксистско-ленинскую методологию, существенное и характерное, лиа свойственно учебному познанию в высшей школе. [36]
Международный рабочий класс в разных странах ведет революционную борьбу в неодинаковых условиях. Опыт Великой Октябрьской социалистической революции и последующих классовых боев пролетариата подтвердил ту истину, что не абсолютизация тех или иных форм революционной борьбы, а их сочетание, выдвижение на первый план тех из них, которые больше всего соответствуют данной обстановке, являются необходимой предпосылкой победы над буржуазией. Творчески применяя марксистско-ленинскую методологию, учитывая и общие закономерности революционного процесса, и своеобразие их проявления в каждой стране, коммунистические и рабочие партии вносят свой вклад в разработку теоретических и тактических проблем мирового коммунистического движения. Дальнейшее развитие марксизма-ленинизма на основе анализа общего хода исторического развития и конкретного опыта трудящихся тех или других стран является предметом заботы всех братских марксистско-ленинских партий. [37]
Остро в эти годы встал вопрос о создании новой советской библиотечно-библиографической классификации. В свете постановлений партии по идеологическим вопросам стали особенно очевидны идейные и теоретические пороки применявшейся в советских библиотеках десятичной классификации. Необходимо было как можно скорее развернуть разработку новой, основанной на марксистско-ленинской методологии классификации для библиотечных каталогов и библиографических пособий. [38]
При анализе происходящих в нашей стране и в мире реальных процессов прочно опираться на марксистско-ленинскую методологию познания действительности, глубоко осваивать и творчески применять идейно-теоретическое наследие К. Для воспитания коммунистов, трудящихся активно использовать богатейший исторический опыт КПСС, братских партий. [39]
Правильно с педагогической точки зрения поставленные практические занятия имеют огромное воспитательное и образовательное значение, часто они служат выражением принципов определенной научной школы, развивающейся в данном высшем учебном заведении. Когда преподаватель обладает широким научным кругозором, твердо держится определенных научных принципов, умело применяет марксистско-ленинскую методологию, способен заинтересовать студентов преподаваемой дисциплиной, вскрыть ее научное и практическое значение, показать задачи и перспективы ее развития - тогда именно на практических занятиях происходит самый активный процесс формирования специалиста. [40]
Большая роль в подготовке специалистов высшей квалификации принадлежит преподаванию общественных наук. Но если быть объективным, эта роль распространяется на всю систему учебно-воспитательной работы. К преподавателям всех предметов и всех видов обучения предъявляется требование рассматривать свою область науки с позиции марксистско-ленинской методологии. [41]
При этом имелось в виду, что формирование научной теории организации и управления может успешно осуществляться только на базе широкого использования достижений различных дисциплин: инженерно-технических, экономических, математических, психологических, социологических, философских, юридических, каждая из которых в той или иной степени рассматривает проблемы социальной организации. Теория организации и управления, таким образом, выступает как комплексная, межотраслевая наука, основывающаяся на марксистско-ленинской методологии и опирающаяся на новейшие достижения многих областей знания. [42]
Выяснение истины до конца возможно, видимо, лишь на основе конкретного изучения документов братских партий и имеющейся по этому вопросу в других странах марксистской литературы. Ясно, что в подходе к указанной проблеме недопустимы никакие крайности - ни произвольное отождествление с рабочим классом тех социальных категорий, которые сегодня являются не более, чем его союзниками, ни механическое отторжение от пролетариата всех тех, кто не является промышленным рабочим в узком смысле слова. Думается, что марксистско-ленинская методология надежно страхует советских ученых как от первой, так и от второй крайности. [43]
При этом учитывается, что интерес к истории значительно возрос и среди широких слоев населения республики, лишенных долгое время возможности получения более или менее правдивой информации о своем прошлом. На протяжении десятилетий история Башкортостана преподавалась довольно односторонне, подчас в искаженном виде, что было связано с ее изучением на основе единственно верной марксистско-ленинской методологии, краеугольным камнем которой была идея классовой борьбы. К тому же имевшаяся в распоряжении студенческой и учащейся молодежи обобщающая историческая литература была издана еще в 60 - 70 - х гг. Современная история Башкортостана в обобщающем и систематизированном виде не изучена. Обобщающие исторические труды по указанному периоду явно не отвечают современным требованиям, предъявляемым к учебным пособиям для вузов. Это замечание касается прежде всего таких книг, как Советская Башкирия. II ( советский период) ( Уфа, 1926), Очерки истории Башкирской организации КПСС ( Уфа, 1973), История Башкирской АССР ( Уфа, 1980) и др. Исключение составляет учебное пособие Б.Х. Юлдашбаева Новейшая история Башкортостана ( Уфа, 1995), где дана новая оценка указанного периода истории республики. [44]