Cтраница 1
Механизмы мозга, участвующие в создании как знаков, так и символов, представляют собой, как мы уже видели, системы действия. Это положение является альтернативой концепции кор-тико-кортикальных ассоциаций посредством нервных связей. Фактически полностью ответственны за это могут быть двигательные механизмы мозга, особенно та часть сенсомоторной: коры, где находится представительство Образов результата деист вия для слухо-речевого аппарата, поскольку зта часть коры так сильно связана с механизмом, в котором формируются слуховые образы. Интерпретация, основанная, на признании центральных двигательных механизмов и их роли в формировании Образа, вполне пригодна и для объяснения данных, полученных на приматах, тогда как ассоциативная не пригодна. [1]
Биоэлектрическая природа механизмов мозга тесно связана с биохимической, определяющей возникновение и развитие психических явлений на основе химических процессов. По современным-данным, важнейшую роль в этих процессах играют ДНК ( дезокси-рибонуклеиновая кислота), содержащаяся в ядре, и РНК ( рибонуклеиновая кислота), рассеянная по клетке. В этих процессах РНК работающего нейрона синтезирует новые белки и белковоуглевод-ные комплексы. Эти белки и белковоуглеводные комплексы особо-чувствительны к тому виду электрической импульсации, который в свое время вызвал их образование. [2]
Особая роль катехоламинергических механизмов мозга в процессах обучения и памяти определяется в первую Очередь тем, что эти механизмы, как уже отмечалось, имеют непосредственное отношение к аппаратам подкрепления условного рефлекса. [3]
Перцептроны и теория механизмов мозга. [4]
С одним из восстановительных механизмов мозга мы с вами уже знакомы - это знаменитое переучивание нервных центров. [5]
Обрабатывающие информацию и накопительные механизма мозга. Способность к восприятию, действию и принятию решений основывается на адаптирующихся к внешней среде нейрональных структурах, которые модифицируются вместе с формированием и коррекцией индивидуальной памяти. [6]
Ниже будет рассмотрен общий план рефлекторных механизмов мозга различной степени сложности, а в следующей главе - отношение этих механизмов к основным нервным функциям регуляции, контроля и управления. [7]
Интересны и те направления, которые рассматривают механизм мозга исходя из распространения информации путем химических носителей ДНК и РНК. Дезоксирибонуклеиновая кислота ( ДНК) содержится в ядре, рибонуклеиновая кислота ( РНК) рассеяна по клетке; в сочетании они хранят, переносят и распределяют информацию о внутренних процессах организма. На этой основе в настоящее время получает развитие гипотеза нейронного уровня памяти. [8]
Современная психофизиология ищет объяснение своебразию вещества и механизмов мозга и все дальше проникает в глубину исследования нервных элементов, составляющих основу мышления. Кроме нейронов найдены глиальные клетки - более мелкие и многочисленные, с биоэлектрическими функциями, однако их роль пока неясна. Большой интерес в таком исследовании представляет также изучение роли мембран, разделяющих в клетках и нейронах соприкасающиеся поверхности. Выяснилось, что именно эти мембраны обладают избирательностью по отношению к физико-химическим процессам и обеспечивают передачу возбуждения по нервным сетям. [9]
Ученые, больше четверти века занимающиеся исследованием приспособительных механизмов мозга, казалось бы, должны перестать удивляться поразительной живучести нервной системы. [10]
Современная психофизиология также ищет обоснование своеобразия вещества и механизмов мозга и все дальше проникает в глубину исследования нервных элементов, составляющих основу мышления. [11]
Афферентный синтез завершается актом принятия решения, концентрирующим многообразную мыслительную активность механизмов мозга. Этому акту предшествует акт предрешения, который предваряет направление принимаемого решения. Такое выражение афферентного синтеза представляет особенно большой интерес для теории и практики обучения при рассмотрении сущности мотивации и вопросов памяти. [12]
Можно думать, что основную роль в механизмах модуляции памяти играют именно эти усиливающие допами-нергические механизмы мозга. Модуляция осуществляется через тонкие структурные механизмы, регулирующие нейрохимические процессы синаптической передачи. [13]
Знание теории высшей нервной деятельности позволяет рассматривать умственную работу студентов как определенный закономерный психофизиологический процесс функционирования сложной системы механизмов мозга. Существенно усиливает позиции теории и практики обучения в высшей школе распространение на учебный процесс и научную работу студентов таких положений высшей нервной деятельности, как учение о рефлекторной деятельности, функционирование сигнальных систем, речевые анализаторы и психоаналитическая сущность знаковых систем естественного и искусственных языков науки. [14]
Малоэффективными считаются и другие методики, в том числе и безаппаратные, не содержащие в своем арсенале упражнений, активно воздействующих на механизм мозга. [15]