Cтраница 1
Мотивы учения иногда подразделяют на внешние и внутренние. Первые, естественно, исходят от педагогов, родителей, класса, общества в целом и приобретают форму подсказок, намеков, требований, указаний, понуканий или даже принуждений. Они, как правило, действуют, но их действие нередко встречает внутреннее сопротивление личности, а поэтому не может быть названо гуманным. [1]
Мотив учения всегда обусловлен только одной потребностью. [2]
Мотивы учения таят еще немало секретов. [3]
Ивончик занялись изучением мотивов учения работающих, они обнаружили немало противоречий. [4]
Существенно важно, чтобы мотивы учения сочетались с активным интересом к тому, что изучается, имели в основе познавательную потребность и чувство ответственности за приобретение знаний, умений и навыков специалиста. [5]
Известны две большие группы мотивов учения - мотивы интереса, а также мотивы долга и ответственности в учении. Своеобразными ключами к двери познавательного интереса можно назвать стимулы новизны содержания ( введения в него новостей науки и техники), стимулы занимательности и эмоциональности содержания, стимулы организации учебного поиска в процессе обучения, стимулы познавательного спора, создаваемого учителем на уроке, стимулы сравнения и аналогии, стимулы апперцепции - опоры на жизненный опыт учеников, на имеющиеся знания, стимулы игры и др. Учителя, владеющие умением использовать подобные дидактические стимулы, обеспечивают повышенный интерес школьников к учению. Примечательно, что среди этих стимулов значительное место принадлежит не только занимательности, игре, но и преодолению познавательных затруднений. Постепенный перенос центра тяжести с первой группы стимулов на вторую является эффективной тактикой в деятельности опытных учителей. [6]
В-третьих, в формировании мотивов учения, которые по своему содержанию должны быть мотивами достижения, связанными с желаниями и установками, интересами, развития у личности новых свойств и качеств. [7]
По какому алгоритму осуществляется изучение мотивов учения школьников. [8]
Хотя познавательная мотивация является одним из наиболее действенных мотивов учения, необходимо создавать психолого-дидактические условия для того, чтобы она стала началом развития профессиональной мотивации и профессиональной направленности личности будущего специалиста. Сочетание познавательного интереса к предмету и профессиональной мотивации оказывает наибольшее влияние на успехи в учении. [9]
В игровом процессе диалогическая структура межролевого общения расширяет спектр мотивов учения, стимулирует готовность к совместному поиску решений, выявляет позиционное преимущество того или иного играющего в межролевом общении. Это позволяет каждому открыть для себя, что групповое межролевое взаимодействие - эффективный способ получения нового, эмоционально окрашенного знания, имеющего ценность как коллективный продукт творческих усилий каждого. [10]
Нельзя не отметить тот факт, что у старшеклассников несколько сужается круг мотивов учения. Социальные мотивы - учусь, чтобы быть полезным обществу, государству, мотивы выбора профессии - учусь, чтобы поступить в институт, приобрести специальность, являются ведущими для большинства молодых людей. Однако и внешнее принуждение, и ситуативные интересы характерны для определенной части старшеклассников. Принуждают родители, привык к товарищам, некуда деваться... Само существование таких мотивов звучит как упрек школе. Нельзя спокойно читать такие строки: В младших классах я с интересом ходила в школу, учиться мне нравилось, а сейчас все не так. Учение кажется трудным и тяжелым, идти в школу часто совсем не хочется. Единственное, что утешает, - это близкий конец. [11]
Ценным является и то, что с самого начала обучения у детей формируются учебно-познавательные мотивы учения, а не внешние мотивы оценки. Это также важно в отношении родителей детей, которые зачастую своими вопросами Что получил ( а) на уроке. [12]
Надо иметь в виду, что наряду с положительными мотивами имеют место и некоторые негативные мотивы активного учения - честолюбие, страх, боязнь наказания и др. Проявление их должно быть максимально нейтрализовано педагогами. [13]
Установлено: а) в различные периоды развития общества превалируют те или иные группы мотивов учения школьников, б) группы мотивов находятся в динамической связи между собой, сочетаясь самым причудливым образом в зависимости от возникающих условий. Из этого сочетания возникает движущая сила учения, характер, направленность и величина которой определяются суммарным действием мотивов. В одном из последних исследований выявлены уровни преобладания различных мотивов у школьников средней полосы России ( см. рис. 28), анализируя которые можно составить представление о совместном действии различных побуждений, общей мотивационной направленности современного обучения. Видим, что почти перестали действовать традиционно-исторические мотивы - извечная тяга к образованию на Руси. [14]
При этом подразумевается, что одновременно с обучающим влиянием педагога учащиеся осуществляют учебно-познавательную деятельность, у них возникают определенные мотивы учения, они применяют самоконтроль в учебе и пр. [15]