Cтраница 3
Положительная мотивация чаще всего является следствием стимулирующих влияний учителей. Особенно это относится к ученикам начальной школы, где возможности самостимулирования учения весьма ограничены. Но по мере роста таких возможностей, особенно в средней группе классов, необходимо активно вовлекать самих учеников в самовоспитание, саморазвитие положительных мотивов учения. [31]
Задача формирования качеств творческой личности настоятельно выдвигается в настоящее время на одно из первых мест. Решение этой задачи осуществляется путем совершенствования содержания обучения, а также методики и организации учебного процесса, в том числе включения большого числа вопросов и заданий, развивающих у обучаемых способности к различным видам творческой деятельности. Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, в котором сочетается систематическая самостоятельная поисковая деятельность студентов с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа ггроблем-ности. Процесс взаимодействия преподавателя и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности, устойчивых мотивов учения и творческих способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций. Сущность частично-поискового метода заключается в том, что преподаватель, как правило, планирует шаги решения, движение решения, а студент самостоятельно решает проблему лишь частично, решая ее проблемы. Благодаря этому виду проблемного обучения студенты приобретают опыт творческой деятельности, овладевают элементами исследовательского поиска, но опыта построения и проведения целостного исследования не усваивают. Исследовательский метод предусматривает то, что преподаватель составляет в форме исследовательских заданий проблемы и проблемные задачи в определенной системе, а студенты находят решение самостоятельно, осуществляя тем самым творческий поиск. Применение проблемного обучения возможно на всех этапах обучения с использованием, однако, различных его форм в зависимости от этапа и применяемых методов обучения. [32]
Начиная работу по мотивации учения, необходимо знать имеющийся уровень и характер ее. Особенно широкие возможности имеются в этом отношении в начальной школе, где ученики более откровенны в своих высказываниях, суждениях, в ответах на вопросы постоянно общающегося с ними учителя. Может оказаться, что мотивом учения школьника является в основном боязнь порицания учителя, родителей, страх перед неудовлетворительной или пониженной оценкой. В другом случае мотивом может быть лишь ситуативный интерес, исходящий из занимательности, парадоксальности необычности содержания рассматриваемого в данный момент примера, факта, вопроса. Опытный учитель во время откровенных, доверительных бесед с учениками легко заметит чрезмерное честолюбие и другие нежелательные мотивы учения. Во всех этих случаях возникает проблемная ситуация: что делать для изменения всех названных мотивов и замены их положительными мотивами. Наличие отрицательных мотивов учения само по себе не означает отсутствия положительных мотивов. Последние всегда имеются в определенной мере у каждого ученика, но оказываются по разным причинам приглушенными и нуждающимися в освобождении от сдерживающих их причин и факторов. [33]
Мотивы учения иногда подразделяют на внешние и внутренние. Первые, естественно, исходят от педагогов, родителей, класса, общества в целом и приобретают форму подсказок, намеков, требований, указаний, понуканий или даже принуждений. Они, как правило, действуют, но их действие нередко встречает внутреннее сопротивление личности, а поэтому не может быть названо гуманным. Истинный источник мотивации человека находится в нем самом. Вот почему решающее значение придается не мотивам обучения - внешнему нажиму, а мотивам учения - внутренним побудительным силам. [34]
Начиная работу по мотивации учения, необходимо знать имеющийся уровень и характер ее. Особенно широкие возможности имеются в этом отношении в начальной школе, где ученики более откровенны в своих высказываниях, суждениях, в ответах на вопросы постоянно общающегося с ними учителя. Может оказаться, что мотивом учения школьника является в основном боязнь порицания учителя, родителей, страх перед неудовлетворительной или пониженной оценкой. В другом случае мотивом может быть лишь ситуативный интерес, исходящий из занимательности, парадоксальности необычности содержания рассматриваемого в данный момент примера, факта, вопроса. Опытный учитель во время откровенных, доверительных бесед с учениками легко заметит чрезмерное честолюбие и другие нежелательные мотивы учения. Во всех этих случаях возникает проблемная ситуация: что делать для изменения всех названных мотивов и замены их положительными мотивами. Наличие отрицательных мотивов учения само по себе не означает отсутствия положительных мотивов. Последние всегда имеются в определенной мере у каждого ученика, но оказываются по разным причинам приглушенными и нуждающимися в освобождении от сдерживающих их причин и факторов. [35]