Мотив - учение
Cтраница 2
Известно, что успех любой деятельности, в том числе и учебной, во многом зависит от наличия положительных мотивов учения. [16]
Тренировочные и речевые упражнения учебника имеют, как правило, коммуникативный характер, ситуативно обусловлены:, стимулируют деятельность общения и способствуют формированию отложительных эмоций и внутренних мотивов учения. [17]
Обследование этих ребят с помощью различных методик анализа мотивационно-потребностной сферы убедительно показало, что они существенно отличаются от учащихся других классов высоким уровнем развития не только внешних, но и внутренних мотивов учения. [18]
 |
Распределение учащихся по группам мотивации учения ( в %. [19] |
В мотивации учения доминируют внешние мотивы, проявления внутренних мотивов не наблюдается. Среди мотивов учения у этих учащихся могут быть как широкие социальные, так и преимущественно узкосоциальные и даже отрицательные. [20]
Несомненно, что эти два вида мотивировки в учебном процессе взаимосвязаны, дополняют и видоизменяют друг друга. Существенно важно при этом, чтобы мотивы учения сочетались с активным интересом к тому, что изучается, и имели бы в основе познавательную потребность и чувство ответственности за приобретение знаний, умений и навыков специалиста. [21]
Мотивация учения - сложнейший и во многом еще загадочный процесс. Вряд ли нам когда-нибудь удастся разобраться в нем окончательно, потому что мотивы учения очень подвижны и изменчивы. Действующие сегодня не обязательно должны сохраниться завтра. [22]
Преподаватель, организуя общение в системе учебно-воспитательного процесса, формирует также внутренние интересы студентов. Переход от внешних интересов к внутренним, их координация - необходимая сторона воспитания мотивов учения. В воспитании навыков и сложных умений профессионального умственного труда и на их основе соответствующих привычек речь выполняет ответственную роль. [23]
В пользу проблемной лекции Свидетельствуют анкетные данные, полученные нами по филологическому, биологическому и геолого-географическому факультетам Ростовского университета. Анкетные данные свидетельствуют о том, что именно такие лекции формируют у студентов один из сильнейших мотивов учения - познавательный интерес. [24]
Земцовой было посвящено изучению возможностей и путей формирования мотивации средствами организации процесса обучения, установления характера влияния на мотивацию учения школьников тех или иных изменений в организационной структуре процесса обучения. При этом автор исходила из гипотезы, что организация процесса обучения оказывает значительное влияние на развитие внешних мотивов учения, но при определенных условиях это влияние распространяется и на формирование внутренних, и в частности учебно-познавательных, мотивов. [25]
Такая помощь обеспечивает доступность предметно-специфической деятельности учащемуся уже в самом начале обучения и возможность получения им реального продукта. Последний необходим для возникновения у учащегося положительных эмоций, действующих закреп-ляюще на наметившееся умение и содействующих формированию мотивов учения. Само собой разумеется, что подобное разделение предметно-специфической деятельности между учащимся и АОС может быть только временным: в последующих циклах обучения АОС должна предоставлять ему все большую самостоятельность, как операционную, так и процессуальную. Иначе говоря, хотя бы в последнем цикле учащийся должен осуществлять сам все акты, составляющие эту деятельность, а в пределах каждого акта - все его функциональные части: ориентировочную, исполнительную, контрольную и корректировочную - в том объеме операций, в котором они входят в будущую профессиональную деятельность. [26]
Вначале потребность возникает как чисто энергетический импульс, нагнетающий напряжение и побуждающий к поисковой деятельности. Когда четко обнаруживается предмет потребности, она приобретает статус мотива. В этой связи мотив учения может быть определен и как опредмеченная потребность - направленная на предмет обучения активность обучаемого. Связь между потребностями и мотивами в этом плане особенно многозначна: одна и та же потребность может быть активизирована через многие мотивы. И за одними и теми же мотивами могут стоять различные потребности. [27]
Начиная работу по мотивации учения, необходимо знать имеющийся уровень и характер ее. Особенно широкие возможности имеются в этом отношении в начальной школе, где ученики более откровенны в своих высказываниях, суждениях, в ответах на вопросы постоянно общающегося с ними учителя. Может оказаться, что мотивом учения школьника является в основном боязнь порицания учителя, родителей, страх перед неудовлетворительной или пониженной оценкой. В другом случае мотивом может быть лишь ситуативный интерес, исходящий из занимательности, парадоксальности необычности содержания рассматриваемого в данный момент примера, факта, вопроса. Опытный учитель во время откровенных, доверительных бесед с учениками легко заметит чрезмерное честолюбие и другие нежелательные мотивы учения. Во всех этих случаях возникает проблемная ситуация: что делать для изменения всех названных мотивов и замены их положительными мотивами. Наличие отрицательных мотивов учения само по себе не означает отсутствия положительных мотивов. Последние всегда имеются в определенной мере у каждого ученика, но оказываются по разным причинам приглушенными и нуждающимися в освобождении от сдерживающих их причин и факторов. [28]
Большую работу по стимулированию и мотивации учения школьников ведет, например. Он не мыслит себе урока без его моти-вационного обеспечения. Борис Иванович систематически изучает интересы, мотивы учения школьников и с учетом их типичного состояния в каждом классе меняет методы и формы организации обучения, стремясь опереться, с одной стороны, на положительные мотивы, и с другой - нейтрализовать действия отрицательных. Особенно активно он стал заниматься этим в последние годы, после того как проведенное изучение причин повышенной утомляемости школьников на уроках в 1975 г. показало, что основной причиной этого для 58 7 % учеников, пришедших к нему в старшие классы, является учение без увлечения, неинтересные формы работы на уроке. [29]
Зная состояние мотивов ученика, педагог может своевременно подсказать ему, над устранением каких именно недостатков следует настойчиво поработать в ближайшее время. Ведь многие ученики вообще не задумываются над этой проблемой, и бывает достаточно обратить их внимание на это, как они невольно начинают заниматься самовоспитанием хотя бы в самых элементарных его формах. Другим школьникам приходится подсказывать и доступные приемы самовоспитания мотивов учения. Третьи нуждаются еще в более тщательном и систематическом контроле за ходом самовоспитания, в оказании им текущей помощи со стороны старших и товарищей по классу. Если учителя обнаруживают, что у учеников. Одновременно педагоги учат школьников понимать субъективную значимость учения - что может дать изучение этого предмета для развития его склонностей, способностей, для профессиональной ориентированности и подведения вплотную к овладению интересующей профессией. [30]
Страницы: 1 2 3