Мотивация - учение
Cтраница 1
Мотивация учения - сложнейший и во многом еще загадочный процесс. Вряд ли нам когда-нибудь удастся разобраться в нем окончательно, потому что мотивы учения очень подвижны и изменчивы. Действующие сегодня не обязательно должны сохраниться завтра. [1]
 |
Распределение учащихся по группам мотивации учения ( в %. [2] |
В мотивации учения доминируют внешние мотивы, проявления внутренних мотивов не наблюдается. Среди мотивов учения у этих учащихся могут быть как широкие социальные, так и преимущественно узкосоциальные и даже отрицательные. [3]
 |
Распределение учащихся по группам мотивации учения ( в %. [4] |
В мотивации учения также преобладают внешние мотивы, но наблюдаются и проявления внутренних и даже учебно-познавательных мотивов, которые, однако, являются лишь второстепенными. [5]
 |
Распределение учащихся по группам мотивации учения ( в %. [6] |
В мотивации учения этих учащихся доминируют внутренние мотивы, широкие познавательные. Учебно-познавательные мотивы проявляются слабо. Эти учащиеся характеризуются направленностью на результат процесса учения. [7]
 |
Распределение учащихся по группам мотивации учения ( в %. [8] |
В мотивации учения этой группы учащихся главное место занимают учебно-познавательные мотивы, они характеризуются направленностью деятельности на овладение способами действий. [9]
Случайно ли мотивация учения, интерес к учебному труду; познавательной деятельности, предмету занимают ведущие места среди факторов ( см. таблицу на с. Всякий, хоть немного знающий человеческую натуру, ответит - отнюдь нет, их роль всегда решающая. [10]
Для обеспечения мотивации учения также могут быть использованы аудиовизуальные технические устройства. Теле - и киноаппаратура может отобразить ситуации, связанные с будущей профессиональной деятельностью, которые продемонстрируют учащемуся общественную значимость данной профессии, помогут определить, какие из его личных потребностей смогут удовлетворяться, если он будет обладать данными профессиональными умениями. Наглядно-чувственное представление ситуаций содействует раскрытию их содержания, обеспечению эмоционального отношения к ним обучаемого. Далее, помимо первичной мотивации деятельности учения должна быть создана дополнительная, поддерживающая мотивация по ходу самого процесса усвоения. Здесь также чрезвычайно важна наглядность. Например, такие первоисточники, как документальные фотографии, киноленты, воспринимаются особенно остро: достоверная информация вызывает повышенное внимание. [11]
Начиная работу по мотивации учения, необходимо знать имеющийся уровень и характер ее. Особенно широкие возможности имеются в этом отношении в начальной школе, где ученики более откровенны в своих высказываниях, суждениях, в ответах на вопросы постоянно общающегося с ними учителя. Может оказаться, что мотивом учения школьника является в основном боязнь порицания учителя, родителей, страх перед неудовлетворительной или пониженной оценкой. В другом случае мотивом может быть лишь ситуативный интерес, исходящий из занимательности, парадоксальности необычности содержания рассматриваемого в данный момент примера, факта, вопроса. Опытный учитель во время откровенных, доверительных бесед с учениками легко заметит чрезмерное честолюбие и другие нежелательные мотивы учения. Во всех этих случаях возникает проблемная ситуация: что делать для изменения всех названных мотивов и замены их положительными мотивами. Наличие отрицательных мотивов учения само по себе не означает отсутствия положительных мотивов. Последние всегда имеются в определенной мере у каждого ученика, но оказываются по разным причинам приглушенными и нуждающимися в освобождении от сдерживающих их причин и факторов. [12]
Ставя цель развития мотивации учения, будьте внимательны и осторожны в общении с учащимися. [13]
Большую работу по стимулированию и мотивации учения школьников ведет, например. Он не мыслит себе урока без его моти-вационного обеспечения. Борис Иванович систематически изучает интересы, мотивы учения школьников и с учетом их типичного состояния в каждом классе меняет методы и формы организации обучения, стремясь опереться, с одной стороны, на положительные мотивы, и с другой - нейтрализовать действия отрицательных. Особенно активно он стал заниматься этим в последние годы, после того как проведенное изучение причин повышенной утомляемости школьников на уроках в 1975 г. показало, что основной причиной этого для 58 7 % учеников, пришедших к нему в старшие классы, является учение без увлечения, неинтересные формы работы на уроке. [14]
Если мы будем продолжать использовать страх как мотивацию учения, мы потеряем один из драгоценнейших ресурсов нашей жизни - дар гениальности, который каждый из нас получает при рождении. Мы все несем ответственность за осознание собственных допущений и за изменение тех, которые препятствуют раскрытию наших способностей и способностей тех, кто нас окружает. [15]
Страницы: 1 2 3