Cтраница 3
Для того чтобы организация учебного процесса была именно такой, необходимо проведение этого процесса психологически обеспечить. Это психологическое обеспечение сводится, во-первых, к формированию у каждого ученика соответствующей потребностно-мотивационной сферы его учебной деятельности, а во-вторых, эмоционального насыщения этой деятельности. Принцип же психологического обеспечения предполагает рассмотрение этих вопросов более конкретно и в отношении не вообще ученического коллектива, а в отношении каждого ученика. Этот принцип означает, что учебный процесс должен быть так организован и так проводиться, чтобы обеспечить мотивацию учения и положительное эмоциональное отношение к нему у каждого ученика. [31]
Объектом экспериментального исследования является также вопрос о правомерности программированного обучения с точки зрения его соответствия природе познавательной деятельности человека. Формируемые в обучающей программе учебные процедуры принуждают учащегося к совершенно определенной деятельности в процессе обучения. Эта деятельность обусловлена и отражает идеи принятой для построения обучающей программы психологической теории усвоения. При этом благодаря программному управлению детерминация деятельности достаточно жестка, и поэтому может наблюдаться рассогласование действительного процесса познавательной деятельности учащегося по сравнению с тем, который ему предлагается обучающей программой. По нашему мнению, эффект рассогласования я его внешнее проявление в виде изменившегося отношения к учению или, наоборот, усилившейся мотивации учения со стороны учащегося является наиболее показательным ответом по данной проблеме исследования. Не менее важными являются также выводы по данной проблеме для выбора адекватной теории усвоения знаний учащимися и ее применения на практике. [32]
В указанном выше пособии О.С. Гребенюка даны развернутые характеристики каждой сферы, диагностика их состояния и способов развития, и кажется, нет нужды пересказывать изложенное. Однако, постоянно общаясь с учителями на семинарах и конференциях в системе повышения квалификации, прихожу к выводу, что самым актуальным моментом в преподавании химии остается развитие познавательного интереса к предмету, развитие мотивации учебно-познавательной деятельности на уроке. При отсутствии активного восприятия каждого из элементов новых знаний, при нежелании ученика работать на уроке и дома трудно рассчитывать на какое-либо усвоение, а вместе с тем и применение знаний. Не реализуются и все другие цели обучения. Поэтому настоятельно рекомендую разобраться в сущности мотивационной сферы, рассмотреть состав потребностей, мотивов и целей каждого учащегося, но прежде всего выделить мотивацию учения как систему целей и потребностей в овладении знаниями, способами познания, разнообразными приемами учебной деятельности. [33]