Мотивация - учение
Cтраница 2
После того как определены задачи, содержание обучения и обеспечена начальная мотивация учения школьников, учитель приступает к выбору методов, средств и форм организации обучения. Здесь наряду с ранее описанными принципами ему необходимо опереться на принципы сознательности, активности, самостоятельности, наглядности обучения и др. Охарактеризуем подробнее каждый из этих принципов. [16]
Таким образом, моделирование служит ориентиром, связующим звеном в процессе выполнения других учебных действий, способствует формированию устойчивой мотивации учения, рефлексии на собственную деятельность, поэтому обучение моделированию необходимо вести целенаправленно. [17]
Земцовой было посвящено изучению возможностей и путей формирования мотивации средствами организации процесса обучения, установления характера влияния на мотивацию учения школьников тех или иных изменений в организационной структуре процесса обучения. При этом автор исходила из гипотезы, что организация процесса обучения оказывает значительное влияние на развитие внешних мотивов учения, но при определенных условиях это влияние распространяется и на формирование внутренних, и в частности учебно-познавательных, мотивов. [18]
В многочисленных исследованиях как зарубежных, так и советских психологов нет единого мнения относительно соотношения внешних и внутренних мотивов в мотивации учения. Одни считают, что при доминировании в учебном процессе внешней мотивации внутренняя может убывать. Однако другие указывают, что эффект Деци происходит при использовании не любого внешнего мотивирующего фактора. Некоторые внешние мотивирующие факторы эффекту Деци не подчиняются и при определенных условиях могут весьма эффективно способствовать формированию внутренней мотивации. Главной задачей исследования Л. И. Земцовой и было доказательство того, что определенная организация учебного процесса, являясь по своему характеру внешним стимулятором учения, может эффективно способствовать формированию стойкой внутренней мотивации учения. [19]
Наличие такого вводного занятия по теме является весьма важным элементом структуры учебного процесса, с помощью которого у учащихся формируется нужная мотивация учения, способствует осознанию учащимися себя как субъектов учебной деятельности, и поэтому они осознанно воспринимают последующее изучение учебного материала. [20]
 |
Распределение учащихся по группам мотивации учения ( в %. [21] |
ОПРЗ, и класс 7П, где учитель использовал преимущественно учебно-проблемный способ ОПРЗ, и в этих классах был изучен характер мотивации учения всех учащихся. [22]
Правда, и без их участия эмпирическим путем преподаватели-энтузиасты, начавшие много лет назад вводить в школу ЭВМ, единодушно сделали важнейшее для будущего развития педагогики наблюдение: в корне изменяется не только мотивация учения, н о и любой деятельности школьника, связанной с ЭВМ. [23]
Российскому учительству пригодятся наработки зарубежных педагогов. Раньше они не представляли для нас особого интереса ввиду различия социальных и образовательных систем, несовпадения воспитательных приоритетов, теперь же могут оказаться полезными для формирования мотивации учения в новых рыночных условиях. [24]
Много внимания уделяет Б. И. Дегтярев изучению мотивации учебной деятельности учащихся по своему предмету. Это изучение осуществляется им с помощью анкетирования и повседневных наблюдений за работой учащихся. Такое тщательное изучение мотивации учения, несомненно, полезно и нужно. Однако попытка Б. И. Дегтярева установить на этой основе количественный коэффициент уровня мотивации вызывает возражения. [25]
Практика постоянно подтверждает - тот обучаемый быстрее овладевает предложенным ему объемом знаний, который имеет более высокую обучаемость. Поэтому изучение Тп открывает пути количественной оценки возможностей обучаемых. При практическом определении показателя Тп необходимо опять-таки обеспечить надлежащую мотивацию учения. Вне связи с ней трудно реально оценивать темпы, обучаемость, возможности учащихся, поскольку известно, что при отсутствии надлежащих стимулов темпы, устанавливаемые самими учащимися, гораздо ниже возможных. [26]
Первое состоит в том, что примерно около 20 процентов учащихся, охваченных этими экспериментами, как правило, не достигали планируемых результатов в интеллектуальном развитии и в овладении экспериментальным учебным материалом. Нельзя сказать, что эти учащиеся не успевали в обычном смысле слова, но они явно отставали от основной массы учащихся, охваченных экспериментом, и не показывали в контрольных замерах нужных показателей. Конечно, некоторая часть этих учащихся была недостаточно подготовлена к экспериментальному обучению, но большее значение имело то обстоятельство, что эти учащиеся внутренне не проявляли должного отношения к этому обучению. Не случайно в последние годы в экспериментах особое внимание стали уделять формированию мотивации учения, а ведь мотивация - это уже не интеллектуальное образование и даже не просто психическая функция, а именно личностная характеристика деятельности ученика. [27]
Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограничено по объему. Поэтому весь процесс обучения и воспитания ребенка начальной школы подчинен воспитанию культуры внимания. Школьная жизнь требует от ребенка постоянных упражнений в произвольном внимании, волевых усилий для сосредоточения. Произвольное внимание развивается вместе с другими функциями, и прежде всего с мотивацией учения, чувством ответственности за успех учебной деятельности. [28]
Так или иначе одно и то же по своему предметному содержанию действие может состоять из разного количества актов, и соответствующие компоненты деятельности учения по отработке умения его выполнять направлены на изменение этого количества. Происходит обычно увеличение степени детализированности. В самом деле, если операционный состав действия имеет достаточно большой объем, субъект не может усвоить умение в один прием. В то же время не всегда рациональным представляется деление процесса учения на сеансы по отдельным частям этого сложного действия, так как учащийся утрачивает общую ориентировку в действии, а значительная отсроченность его конечного продукта исключает своевременное первичное подкрепление, являющееся наиболее эффективным; одновременно снижается общая мотивация учения. Напротив, концентрическая организация деятельности учения, когда все концентры, кроме последнего, являются, по существу, пропедевтическими циклами или подготовительными функциональными компонентами учебной деятельности, направленными на генез предмета деятельности учения, устраняет подобные недостатки. [29]
Методы обучения непрерывно совершенствуются. Например, в группе методов, связанных с передачей и восприятием учебной информации, в последние годы значительно возросла роль технических средств обучения ( внедрение магнитофонной записи, видеозаписи, телевидения, машин-репетиторов, автотренажеров и др.), которые коренным образом изменили и словесные, и наглядные, и практические методы обучения. Более широко используются поисковые методы благодаря внедрению проблемного обучения. Совершенствуется управление познавательной деятельностью при программированном обучении. Активно разрабатываются методы стимулирования и мотивации учения. Методы контроля совершенствуются путем внедрения элементов программирования, использования машин-экзаменаторов, умелого проведения письменных и лабораторных контрольных работ и пр. В настоящее время - решениями XXV и XXVI съездов КПСС перед школой поставлена задача улучшить формирование у учеников умения, самостоятельно ориентироваться в потоке научной и политической информации, устранить те сложности, которые вызывают перегрузку. А это значит, что наряду с развитием методов самостоятельной работы учащихся не ходимо уделять особое внимание целостному подходу к методам, к их оптимальному сочетанию в процессе обучения. [30]
Страницы: 1 2 3