Cтраница 3
Такой подход предохраняет как от чрезмерной биологи-зации, означающей отрыв человека от конкретных исторических и социальных условий его формирования, так и от абсолютной социологизации человека. Последняя также чревата рассмотрением всех личностных качеств человека безотносительно к характеристикам его высокоорганизованного и индивидуального мозга, взглядом на человека как на существо, лишенное присущих ему страстей и стремлений, собственного интеллекта, внутренней мотивации. [31]
Мотив может превратиться в цель жизни, в устойчивый подвижнический образ жизни, в действия человека, направленные на достижение не только личных или групповых, но и общественных целей. Внутренняя мотивация прежде всего обусловливается интересом индивида к какому-либо виду работы, деятельности, ее значимостью, содержанием. [32]
С тех же ярко выраженных позиций индивидуализма эти люди в своем образе жизни во всем опираются лишь на ценности, почерпнутые из собственного опыта. На этой стадии внутренней мотивации, правда, система жизненных ценностей, на которой концентрируют свое внимание представители данной группы, расширяется от чистого эгоцентризма Я - это Я, охватывая многие гуманистические ценности, присущие натурам возвышенным и увлеченным. [33]
Можно предложить следующий перечень качеств эффективного лидера: настойчиво стремится к управлению людьми; признает, что не все знает сам; ставит в известность подчиненных о характере работы; скучный труд превращает в творческий; уверен в себе; умеет ценить время подчиненных; требователен и строг; умеет поощрять и наказывать; вежлив и приветлив; обладает чувством юмора; умеет говорить и слушать; проявляет интерес к подчиненным. Если подчиненный хорошо справляется с заданием только под давлением руководителя, то труд успешен, но не эффективен. Если же подчиненный справляется со своим заданием по причине внутренней мотивации, организованной руководителем, то труд и успешен, и эффективен. Если руководитель заинтересован только в успехе, то он делает акцент на позиционной ( формальной) власти и жестком контроле, если его цель быть эффективным - на персональной ( неформальной) власти и общем контроле. [34]
Заметим, что во всех типах принуждения используется чувство страха, которое является одним из основных психических состояний человека. И то, что принуждение базируется на страхе, не превращает его в чистое насилие. Как мы видим, при идеологическом принуждении оно выступает как внутренняя мотивация к действию. [35]
В Японии считают: Чтобы победить в конкурентной борьбе, нужно найти лучшее в мире, перенять его и сделать совершеннее, чем это было раньше. Подобной стратегии японские предприниматели придерживаются в отношении не только научно-технических новинок, но и организационно-управленческих методов работы, которые изобретаются за рубежом. В Японии, например, наиболее полное воплощение обрели теории о внутренней мотивации участников производства и об участии работников в производстве, рожденные в США. [36]
Идея создания руководящего направления в том, чтобы использовать весь потенциал персонала и добиться трудно достижимой 110 - процентной эффективности. Самое главное в том, чтобы полностью раскрыть способности персонала-это создать обстановку, в которой люди полностью привержены достижению целей бизнеса в результате внутренней мотивации, а не какого-то внешнего подхода кнута и пряника. [37]
Тем самым было доказано, что соответствующая организация учебного процесса и особенно контрольно-оценочной деятельности учащихся, влияя непосредственно на внешнюю мотивацию учащихся, оказывает в конечном счете значительное влияние и на формирование у школьников внутренней мотивации учения. [38]
Комплексное применение средств обучения основывается на взаимодействии мыслительных процессов, на психофизиологических закономерностях, относящихся к восприятию средств обучения, на соответствии содержания и структуры средств обучения поставленной педагогической задаче, на связи применяемых средств обучения с трудовой деятельностью, практикой и жизненным опытом учащихся. Комплексное применение средств обучения существенно изменяет познавательную деятельность школьников, которая приобретает полифункциональный характер и одновременно отражает те знания, которые уже сложились в процессе обучения химии. Происходит наслоение деятельностей: учебной, познавательной, творческой, коммуникативной. Средства обучения актуализируют внутреннюю мотивацию, познавательные мотивы. В познавательные мотивы включаются учебные установки и мотивы коммуникативной деятельности, определяемые спецификой комплекса средств обучения. За соотношением деятельностей открывается соотношение мотивов, которые придают учебно-познавательной деятельности на основе применения комплекса средств ярко выраженный полимотивационный характер. [39]
В другой своей работе Процесс обучения [11], переведенной на русский язык, Дж. Брунер, касаясь интеллектуального развития обучаемых, высказывает идеи, довольно близкие понятиям уровней или этапов усвоения. Выделяя три процесса: постижение новой информации, ее трансформацию для решения новых задач, оценку того, как успешно мы использовали эту информацию, Дж. Брунер касается важности проблемного подхода как средства внутренней мотивации обучаемых. Основная мысль здесь также в том, что в этом случае радость открытия, интеллектуального достижения является мощным мотиватором, стимулом к учению. [40]
В современной школе необходимо осуществить радикальные реформы по совершенствованию внутренней мотивации учащихся. К сожалению, приходится констатировать, что в настоящее время типичный учитель и типичная школа ориентированы преимущественно на поддерживание внешней мотивации в виде контроля. Тем самым личность вместо того, чтобы развивать свое Я, постоянно оказывается в ситуациях, где это Я подавляется. Вполне естественно, что подобная практика весьма пагубно сказывается на внутренней мотивации, ведет к постепенному снижению интереса к учебе. Подлинные реформы невозможны без всемерной поддержки любых проявлений внутренних стремлений обучаемых, полной реализации идей и принципов гуманистической педагогики. [41]
Все это внешнее мотивирование сотрудников, но есть еще один сильнейших фактор, определяющий трудовое поведение, манипулировать которым гораздо сложнее. Речь идет о внутренней мотивации. О том, почему сам человек хочет выполнять порученную ему работу на наивысшем уровне, или наоборот, работает спустя рукава. Мы пытаемся брать на работу только тех, у кого уже есть эта самая, странная и неуловимая, внутренняя мотивация работать именно в нашей библиотеке. Однако она имеет свойство испаряться: вчера вроде еще была, а сегодня уже нет... А поскольку эта призрачная субстанция тяжело идентифицируется, особенно в крупных библиотеках, где все поставлено на поток, то процесс ее испарения зачастую остается незамеченным до тех пор, пока не происходит серьезных срывов в работе, или пока сотрудник внезапно ( для библиотеки) не покидает ее. Значит основная задача - предотвратить или смягчить возможные факторы демотивации. [42]
В многочисленных исследованиях как зарубежных, так и советских психологов нет единого мнения относительно соотношения внешних и внутренних мотивов в мотивации учения. Одни считают, что при доминировании в учебном процессе внешней мотивации внутренняя может убывать. Однако другие указывают, что эффект Деци происходит при использовании не любого внешнего мотивирующего фактора. Некоторые внешние мотивирующие факторы эффекту Деци не подчиняются и при определенных условиях могут весьма эффективно способствовать формированию внутренней мотивации. Главной задачей исследования Л. И. Земцовой и было доказательство того, что определенная организация учебного процесса, являясь по своему характеру внешним стимулятором учения, может эффективно способствовать формированию стойкой внутренней мотивации учения. [43]
Современная психология выделяет два вида мотивации: внутреннюю и внешнюю. Внутреннюю мотивацию связывают с интересом к профессиональной деятельности, значимостью выполняемой работы, свободой действий, возможностью реализовать себя, развить свои способности, навыки и умения. Внешние факторы оказывают сильное воздействие, но не всегда длительное. Задачей функции мотивации на достижение высоких результатов труда является умелое сочетание использования всей системы факторов, одновременно влияющих и на внешнюю, и на внутреннюю мотивацию персонала. [44]
В действительности не существует четкого разграничения внутренней и внешней мотиваций. Ряд мотивов в одних ситуациях может быть порожден внутренней мотивацией, а в других - внешней. Может быть и так, что мотив одновременно порожден обеими системами мотивации. Но для управления очень важно знать о наличии этих двух типов мотивации, так как эффективно управление может опираться только на внешний тип мотивации, стремясь при этом принимать во внимание и предсказывать возникновение определенной внутренней мотивации. [45]