Cтраница 3
Лабораторные работы должны развивать творческое мышление учащихся, самостоятельность в решении практических задач, уверенность в своих силах. Поэтому детальная программа некоторых работ не указана, а сформулирована только цель и общая задача опытов. Учащиеся должны самостоятельно составить схему, разделить опыт на отдельные этапы, сформулировать вопросы программы, составить таблицы для записи результатов. Такой метод следует применять только для наиболее простых лабораторных работ. Некоторые схемы можно рассчитать предварительно, а затем на опыте проверить токи, напряжения, мощности по известным параметрам. [31]
В процессе обучения формируется творческое мышление студентов, что возможно лишь на основе мыслительного предвидения. В учебном процессе мыслительная деятельность студентов требует не только строгой и четкой определенности, но и непременных изменений на основе научно направляемого творческого предвидения. Главным образом это относится к использованию методов организации мышления и к переносу приобретенных знаний, к их транеполи-рованию на новые учебные и научные ситуации. В теснейшей связи с мотивами обучения, установкой и антиципацией находятся интересы студентов к познанию. Психология рассматривает интересы как мыслительную направленность на то, что человек считает наиболее значительным в его восприятии и действии. На основе интереса создается выделяемая преимущественная деятельность мышления. В учебном процессе интересы студентов и преподавателей имеют как личную, так и коллективную общественную направленность. Важнейшим свойством интереса в учебном процессе является то, что на его основании происходит мобилизация внимания, стремлений, чувственного и мыслительного восприятия, направление активной деятельности. [32]
В процессе обучения формируется творческое мышление студентов, что возможно лишь на основе мыслительного предвидения. В учебном процессе мыслительная деятельность студентов требует не только строгой и четкой определенности, но и непременных из-менений на основе научно направляемого творческого предвидения. Главным образом это относится к использованию методов организации мышления и к переносу приобретенных знаний, к их трансполированию на новые учебные и научные ситуации. [33]
Разработка защитных мероприятий требует творческого мышления. Так, следует учитывать достаточно плохую рассеивающую-способность при катодной защите, в особенности в длинных трубах. Поэтому катодную защиту можно сочетать, например [97], с введением в рабочий раствор частиц магния такого размера, чтобы они могли находиться во взвешенном состояние В момент прикосновения частицы к окисленной поверхности трубы достигалась локальная защита и так как это происходило многократно, то вся внутренняя поверхность трубы оказывалась защищенной. С другой стороны, защита стальных труб от проточной воды с помощью ингибиторов может быть связана с затруднениями, так как турбулентность, по-видимому, увеличивает скорость коррозии, а эффективность ингибирования, которая была достаточной в статических условиях, может оказаться недостаточной. [34]
Испытуемые проявили высокий уровень творческого мышления. [35]
Для формирования и развития самостоятельного творческого мышления студентов требуется хорошо продуманная система последовательно повышаемой подготовки студентов к самостоятельному поиску. Необходимо, чтобы самостоятельная работа у студентов вошла в привычку, а творческая деятельность стала потребностью. Главный смысл самостоятельной работы студента в том, чтобы научиться глубоко проникать в сущность предмета изучения, устанавливать связи и отношения различных областей науки и техники, уметь анализировать различные составляющие той или иной области знаний и приходить к своим обоснованным выводам и заключениям. [36]
Количество работ, посвященных творческому мышлению, резко возросло за последние 15 - 20 лет. [37]
Таким образом, воображение и творческое мышление тесно связаны между собой. Развиваются они только при решении проблем и задач, в том числе творческих. [38]
Из этих наблюдений о характере творческого мышления и из сделанных ранее замечаний о роли чертежа мы можем прийти к выводу, что основной метод решения сложных задач заключается в их преобразовании в более простые. Этот процесс перекодирования или изменения структуры задачи основан на использовании некоторого образа ( в нашем случае - чертежа или мысленной картины конструкции), который выдвигает на передний план наиболее важные стороны проекта. В свою очередь для преодоления трудностей и разрешения конфликтов путем такого преобразования задачи необходимо, во-первых, чтобы проектировщик мог достаточно глубоко и точно судить о том, как изменится формулировка задачи при внесении в конструкцию тех или иных существенных изменений, и, во-вторых, чтобы никакие субъективные или объективные препятствия не мешали проектировщику мыслить и действовать нестандартно. [39]
Для целей этой главы мы определили творческое мышление как психическую деятельность, которая создает новое произведение, принимаемое известной группой в известный момент как нужное, полезное или удовлетворительное. [40]
Преподаватели школы стараются развивать у обучаемых творческое мышление, желание заниматься самообразованием. [41]
Известно, например, что для творческого мышления существенно, чтобы даже самые абстрактные понятия включали в себя наглядно-образные признаки. [42]
При этом обращается особое внимание развитию творческого мышления студентов; оригинальность выводов, нестандартные ответы, быстрота и целесообразность действий; способность к выявлению новых сторон объекта исследования, к выдвижению новых идей и гипотез, к общению; осознанность своей мыслительной деятельности, эффективность использования прошлого опыта, критичность и самостоятельность мышления, устойчивость и глубина знаний, умение абстрагировать и выявлять новые связи и соотношения между элементами. [43]
Гораздо легче сказать, чем не является творческое мышление, чем определить понятие точно. Мы предлагаем следующее определение, приблизительно соответствующее тому смыслу, в котором будет употребляться этот термин. [44]
В процессе данной научно-иследовательской работы студенты развивают творческое мышление, приобретают практические навыки, вырабатывают умение анализировать полученные результаты. [45]