Логическое мышление

Cтраница 1

Логическое мышление издавна развивается в процессе изучения математики. Что здесь означает логическое, объяснить трудно; почему бы не сказать просто мышление. Со времен Аристотеля существует так называемая логика, которая много разрабатывалась теоретически, но не имела ничего общего с мышлением в собственном смысле этого слова. Логика выражается вовсе не в выводах типа: Все люди смертны; Сократ - человек; следовательно. Едва ли существуют мысли, которые можно выразить в субъектно-предикатной форме; мысли требуют схемы отношений и последовательностей кванторов. [1]

Наше логическое мышление позволяет относить предмет к различным множествам, поскольку ему присущ какой-то из признаков, конституирующих множества, например, стол можно отнести к множеству предметов из дерева, множеству предметов, стоящих на четырех ножках, но эти процедуры приводят к разрушению однократно-наглядной определенности стола. То же происходит и в типологизи-рующих процедурах повседневности: типологизируемые личности и взаимодействия утрачивают свою индивидуальность. [2]

Объекты логического мышления - модели в собственном смысле слова - знаковые, символические. Здесь мы уже не можем вольно манипулировать с облюбованным нами членом уравнения. [3]

Метод логического мышления, при котором все положения и заключения выводятся из некоторого ограниченного числа первоначальных определений и аксиом. [4]

Изучение математики развивает логическое мышление, приучает человека к точности, к умению выделять главное, сообщает необходимые сведения для понимания сложнейших задач, возникающих в различных областях деятельности современного человека. [5]

Изучение математики развивает логическое мышление, сообщает необходимые сведения для понимания комплекса сложнейших задач, стоящих перед народным хозяйством. [6]

Непосредственная оценка продукта логического мышления объективна. Это следует уже из того, что она осуществляется системой исторически выработанных обществом логических правил: что логически правильно, то ценно. Эмоциональная оценка здесь почти отсутствует, так как место потребности, установки занимает ее знаковая модель - символическая цель. Отметим, что цель имеет знаковую природу, конечно, лишь в пределе. Помимо предельных случаев она может выражаться и представлением. Конечно, логическая оценка объективна лишь относительно человека, решающего задачу: эта оценка - не следствие его произвола, она опирается на законы, утвержденные человечеством. Вместе с тем утвержденную человечеством логику мы называем еубъектавной диалектикой в отличие от диалектики объективной, диалектики природы. [7]

Развитие речи и логического мышления требует участия многих структур мозга. Это отчетливо проявляется при повреждении тех или иных отделов мозга человека. При этом наблюдается ряд нарушений речи и мышления. [8]

Категория - форма логического мышления, в которой раскрываются внутренние, существенные стороны и отношения исследуемых предметов. [9]

Черты, свойственные логическому мышлению, столь резко различны от свойств пралогического мышления, что прогресс одного как будто тем самым предполагает регресс другого. У нас появляется искушение заключить, что на грани этого развития, т.е. когда логическое мышление навяжет свой закон всем операциям сознания, пралогическое мышление должно будет совершенно исчезнуть. Такое заключение является поспешным и незаконным. Несомненно, чем более привычной и сильной становится логическая дисциплина, тем меньше она терпит противоречия и нелепости, вг срываемые опытом, способные быть доказанными. В этом смысле будет правильным сказать, что чем больше прогрессирует логическая мысль, тем более грозной становится она для представлений, которые, будучи образованы по закону сопричастности, содержат в себе противоречия иди выражают предассоциа-ции, несовместимые с опытом. Раньше или позже эти представления должны погибнуть, т.е. распасться. Такая нетерпимость, однако, не является взаимной. Если логическое мышление не терпит противоречия, борется за его уничтожение, едва оно только его заметило, то пралогическое и мистическое мышление, напротив, безразлично к логической дисциплине. Оно не разыскивает противоречия, оно и не избегает его. Самое соседство системы понятий, строго упорядоченной по логическим законам, не оказывает на него никакого действия или действует на него лишь очень мало. [10]

Нечто несовместимое с логическим мышлением, противоречащее логике. [11]

Вот эта попытка вывести логическое мышление ребенка и его развитие из чистого общения сознаний в полном отрыве от действительности, без всякого учета общественной практики ребенка, направленной на овладение действительностью, и составляет центральный пункт всего построения Пиаже. [12]

Таким образом, процесс логического мышления вполне подобен самопроизвольному термодинамическому процессу: в обоих случаях исходная система частиц ( или посылок) с необходимостью превращается в некоторую конечную систему новых частиц или логических выводов. Так как самопроизвольный процесс идет с понижением соответствующего потенциала ( в термодинамике - свободной энергии), то он всегда приводит к более устойчивым состояниям. Поэтому необходимая и, следовательно, самопроизвольная логическая операция должна протекать с понижением свободной энергии и давать термодинамически устойчивый результат в виде вывода или умозаключения. [13]

Лицевая панель логической игры Переправа. [14]

Эта игра способствует развитию логического мышления, а также может быть использована как демонстрационный стенд на уроках информатики в средней школе и ПТУ. Описываемая игра является более сложной. В ней три рыцаря, каждый в сопровождении своего оруженосца, съехались на берегу реки и хотят переправиться на другой берег при условии, что, оказавшись отдельно от своего рыцаря, ни один из оруженосцев не находился бы в обществе других рыцарей. В их распоряжении имеется лодка, в которой могут разместиться не более двух пассажиров. Перевозчика в лодке нет, и поэтому переправа ее с одного берега на другой может осуществляться только при наличии в ней пассажира. [15]

Страницы: 1 2 3 4