Cтраница 1
Продуктивное мышление опирается на активную, а не пассивную воспроизводящую память. [1]
Продуктивное мышление / / Пер с нем. [2]
Макс Вертгеймер в своей книге Продуктивное мышление приводит много примеров этого положения. [3]
Способность давать определения характеризует развитие продуктивного мышления устанавливать родовой признак и видовые отличия определяемого явления, предмета, путем обобщения суждений дать краткое, ясное и логически законченное правильное определение, отражающее сущность определяемого предмета, явления. [4]
Мы поясним это на примере продуктивного мышления. Вертгай-мер показал, что обычный силлогизм, как он приводится в учебниках формальной логики, не принадлежит к типу продуктивной мысли. Мы приходим в конце к тому, что нам было известно в самом начале. Вывод не содержит в себе ничего нового по сравнению с посылками. Для возникновения настоящего продуктивного акта мышления, приводящего мысль к совершенно новому пункту, к открытию, к ага-пережи-ванию, необходимо, чтобы X, составляющий проблему нашего размышления и входящий в структуру А, неожиданно вошел и в структуру В. Следовательно, разрушение структуры, в которой первоначально возникает проблематический пункт X, и перенос этого пункта в совершенно другую структуру являются основными условиями продуктивного мышления. Но как возможно это, как возможно то, чтобы X, входящий в структуру А, вошел одновременно и в В. Для этого, очевидно, необходимо выйти за пределы структурных зависимостей, вырвав проблематический пункт из той структуры, в которой он дан нашей мысли, и включить его в новую структуру. Исследование показывает, что это осуществляется путем движения по линиям отношений общности, через высшую меру общности, через высшее понятие, которое стоит над структурами А и В и подчиняет их себе. [5]
Способность к переносу знаний, навыков в новые ситуации характеризует продуктивное мышление, умение, знания, усвоенные в одной теме, в одном предмете применять к новой теме, в другом учебном предмете, соответствующим образом их трансформировать и реконструировать, с учетом специфики творческой задачи. [6]
Вертгеймер приводит ряд обобщающих положений, подытоживающих проведенные им исследования продуктивного мышления. Как утверждает Вертгеймер, анализ проблем, ситуаций требует не просто частичных, фрагментарных фактических истин, необходима структурная истина. [7]
В процессе решения примеров на вычисление пределов необходимо воспитывать у учащихся продуктивное мышление, интерес к вычислениям, осознанное отношение к учебному материалу, имеющему большое применение в курсе математики. [8]
Студенты различаются не только по скорости и прочности заучивания; у них разные потенциальные возможности к продуктивному мышлению. Внешне это проявляется в изменении поведения, затруднениях при умственной деятельности. Преподаватель должен знать психологические особенности студентов и управлять развитием психических функций на основе этих знаний. [9]
Преимущества ПбО хорошо известны: самостоятельное добывание знаний путем собственной творческой деятельности, высокий интерес к учебному труду, развитие продуктивного мышления, прочные и действенные результаты обучения. К недостаткам следует отнести слабую управляемость познавательной деятельностью учащихся, большие затраты времени на достижение запроектированных целей. [10]
Необходимо также, чтобы структура, организация и функционирование всех элементов учебного процесса стимулировали обучение студентов на основе целей обучения, интереса к знанию, анализа способностей студентов и организации их продуктивного мышления. [11]
Здесь делается акцент на то, что неясные места, пробелы, нарушения следует рассматривать в соответствии с их местом и функцией в структуре проблемной ситуации. Основными операциями в продуктивном мышлении являются структурные группировки, изоляция, центрирование, при этом следует четко фиксировать изменения в динамической структуре. Отмечается также роль структурной транспонируемости и структурной иерархии. [12]
В процессе выполнения упражнений на вычисления пределов учащиеся должны обращать большое внимание не только на овладение алгоритмом вычисления пределов, но и на геометрические свойства предела функции при х - - оо. При этом важно развивать у учащихся продуктивное мышление и умение видеть математические закономерности в окружающем мире. [13]
При этом необходимо обращать внимание на воспитание продуктивного мышления и развитие интереса к предмету. [14]
В подобных ситуациях прошлый опыт человека недостаточен и ему приходится создавать нечто новое. Поэтому умственная деятельность, которая возникает в этих условиях, называется продуктивным мышлением. В каком-то отношении деятельность эта - аналог творческого процесса, который приводит зачастую к изобретению или открытию. [15]