Cтраница 2
Развивать умения соотносить, распознавать, сопоставлять, анализировать данные, критически оценивать результаты поиска. Умение производить исследования в простейших учебных ситуациях имеет большое значение для развития продуктивного мышления и активизации познавательной деятельности учащихся. [16]
Вертгеймер выдвинул целый ряд революционных для своего времени идей, которые были осознаны другими исследователями спустя десятилетия, а некоторые идеи входят в научный оборот только в последние годы. Во вступительной статье к классической монографии Вертгеймера В.П. Зинченко отмечает: Из описаний продуктивного мышления Вертгеймера следует, что главным в этом процессе являются не столько операционально-технические процедуры, направленные на решение уже сформулированной задачи, сколько сама формулировка задачи, постановка проблемы. Именно на этой стороне мыслительного процесса должно быть сконцентрировано внимание исследователей. К этому только сейчас приходят специалисты в области информатики и искусственного интеллекта. Наиболее проницательные из них начинают осознавать, что будущие системы искусственного интеллекта смогут решать любые проблемы, но не смогут их ставить. [17]
При сопоставлении результатов действия вступают в работу принципы и механизмы обратной связи, играющие важную роль в творческой работе. Эти механизмы приводят к формированию новых, более совершенных моделей, обеспечивая саморегулирующий процесс продуктивного мышления. [18]
Так, Зельц, показавший всю несостоятельность констелляционной, т.е. в конечном счете ассоциативной теории продуктивного мышления, выдвинул на ее место новую теорию, которая углубила и усилила разрыв между мыслью и словом, определившийся с самого начала в работах этого направления. Зельц продолжал рассматривать мышление в себе, оторванное от речи, и пришел к выводу о принципиальной тождественности продуктивного мышления человека с интеллектуальными операциями шимпанзе - настолько слово не внесло никаких изменений в природу мысли, настолько велика независимость мышления от речи. [19]
Наряду с традиционными все шире применяются безбумажные учебные материалы: видеодиски, видеокассеты и др. Дидактические оценки этих новых и необычных средств обучения противоречивы - от восторженных утверждений о революции в образовании до унылой констатации низкой результативности и бесполезности. Можно ожидать, что там, где требуется образное, эмоциональное изложение фактического материала, видеоучебники принесут пользу, но с их помощью трудно развивать продуктивное мышление, тренировать умения и навыки, решать другие задачи. Поэтому их целесообразно применять в комплексе с традиционными учебными материалами. [20]
Продолжать формировать у учащихся умение самокритично оценивать результаты своей работы. В процессе выполнения упражнений систематически обращать внимание учащихся на приемы оформления, рациональную запись решения, грамотное использование символики и терминологии, усилить внимание к воспитанию продуктивного мышления. [21]
Важное значение для исследования мыслительной деятельности операторов имеют выводы С. Л. Рубинштейна и Б. М. Теп-лова [115] относительно психологического содержания практического мышления человека, его сходства и отличий от теоретического мышления. Изучая психологическую структуру деятельности полководцев, Б. М. Теплов отмечал следующие характерные черты практического мышления: решение должно быть положительным и наилучшим в данных конкретных условиях ( в теоретической науке ценны и отрицательные результаты), решение должно быть конкретным: на основании анализа сложного материала с обязательным выделением существенного необходимо синтезировать решение, дающее простые и определенные положения; решение жестко ограничено во времени. Рассмотрение продуктивного мышления как процесса позволило выделить его основные этапы: 1) осознание проблемности: если прошлый опыт не помогает, необходимо искать новые пути; 2) поиск новых путей; 3) проверка решения и включение его в мотивационно-личностный план. [22]
Эйнштейна: Слова и язык, по-видимому, не играют никакой роли в моем механизме мышления. Такая комбинационная игра является, возможно, существенным признаком продуктивного мышления - когда еще нет никакой связи с логической конструкцией из слов или каких-то признаков, предназначенных для сообщения другим людям. [23]
Существуют разные методы верификации научной теории. Этот способ проверки должен быть применен раньше или позже и для проверки теорий, объясняющих продуктивное мышление. Кибернетический подход к изучению психики расшатывает укоренившийся взгляд на творческий процесс как на нечто непостижимое. [24]
Так, Зельц, показавший всю несостоятельность констелляционной, т.е. в конечном счете ассоциативной теории продуктивного мышления, выдвинул на ее место новую теорию, которая углубила и усилила разрыв между мыслью и словом, определившийся с самого начала в работах этого направления. Зельц продолжал рассматривать мышление в себе, оторванное от речи, и пришел к выводу о принципиальной тождественности продуктивного мышления человека с интеллектуальными операциями шимпанзе - настолько слово не внесло никаких изменений в природу мысли, настолько велика независимость мышления от речи. [25]
Довольно часто внутри организаций власть может открыто делегироваться от начальников к подчиненным. Они обнаружили, что открытая передача власти подчиненным - вещь, более обычная в больших фирмах, чем в маленьких. В больших компаниях директора настолько заняты координацией деятельности различных отделов, преодолением кризисных ситуаций, анализом бюджета, производства и продажи, что у них остается мало времени для продуктивного мышления. Они передают рассмотрение вопросов, связанных с производством, своими подчиненным, чьей задачей является контроль над производством и увеличение доходов. Многие директора откровенно признавались, что они по большей части просто принимали те рекомендации, которые им предлагались. [26]
Дидактические задачи трудны для решения в этом плане и тем, что причины и следствия их выражения также индивидуальны и многообразны. Выявление качества знаний не всегда просто и одинаково. Способные, развитые студенты с оригинальным, продуктивным мышлением далеко не всегда получают высокие баллы за свои знания. Они иногда расходятся с привычными понятиями преподавателя. В противоположность этому известно, что студент, который полагает, что не может быть иного результата, как 2x2 4, никогда не будет творческим специалистом, но всегда будет иметь отличные оценки. [27]
Особой эффективностью отличается проблемный ( исследовательский) лабораторный метод. Он отличается тем, что выдвигают гипотезу исследования, намечают его путь, подбирают необходимые материалы и приборы сами учащиеся. Затруднения побуждают к самостоятельной работе, главное отличие которой от работы, выполняемой с помощью преподавателя, состоит в том, что учащиеся стараются хорошо уяснить себе сущность проблемы, найти пути достижения цели, позволяющие разрешить проблему наиболее рационально. Проблемный подход ставит учащегося в позицию активного исследователя, требует самостоятельного разрешения многих больших и малых задач: сбора и оценки основных и вспомогательных данных, альтернативных гипотез, обоснованного выбора способов накопления недостающей информации. Решение проблемы активизирует продуктивное мышление, ведет к росту количества познанных предметов и явлений, присущих им характеристик и отношений, а главное - формирует совершенно новый подход к обучению - не школярский, а творческий. [28]
Внедрение вычислительной техники в процессы управления up; водит к концентрации у оператора все более сложных мыслительных задач. Решение их всегда связано с предзндснием ситуаций. Действительно, вследствие неизбежных временных задержек при восприятии и об-рабо ке сигналов оператор вынужден ориентироваться на ситуацию ближайшего будущего, причем именно она выступает в роли контрольного эталона при выработке управляющих воздействии. Сложные задачи, не поддающиеся алгоритмизации, приходится решать эвристическим путем. Эвристическая деятельность связана с продуктивным мышлением - разновидностью мышления, при котором оператору приходится мысленно представить себе элементы, из которых складывается ситуация, а затем привести в движение образы этих элементов и на основании такого перемещения увидеть план будущего действия. Именно в процессе такого мышления создаются новые системы действии и открываются ранее не известные, закономерности. Это не исключает использования современных технических средств для облегчения указанного процесса. Например, ЭВМ шаг за шагом может помогать оператору, выдавая ему дополнительную информацию в те моменты времени, когда в ней возникает необходимость, и в виде, наиболее удобном для восприятия оператором. Как указывалось, принятие решения осуществляется на базе последовательности оперативных образов объектов и ситуации в целом - концептуальных моделей: различных уровней контроля и управления. [29]
В заключение необходимо отметить, что главные процедуры разработанного эвристического метода согласуются с основными положениями современной физиологии мозга. В соответствии с работами академика П.К. Анохина, важнейшей универсальной функцией мозга является непрерывное мысленное моделирование результатов действия. Мозг своей рефлекторной деятельностью наперед моделирует желаемый результат и сопоставляет с ним полученный в процессе выполнения поставленной задачи. При сопоставлении результатов действия вступают в работу принципы и механизмы обратной афферентации ( обратной связи), играющие чрезвычайно важную роль в работе мозга. Эти механизмы приводят к формированию новых, более совершенных мысленных моделей, обеспечивая непрерывный саморегулирующийся процесс продуктивного мышления. Описанное моделирование результатов действия, а главное - обратная связь, сигнализирующая о выполнении задачи, является крупнейшим достижением современной нейрофизиологии. [30]