Cтраница 3
Причина формализма в знаниях студентов заключается в том, что в вузе недостаточно внимания уделяется умению осмысливать воспринимаемую информацию. Современные исследования в области дидактики и психологии усвоения знаний показывают, что активность мыслительной деятельности проявляется в умении видеть и формулировать вопросы. Цели и типы вопросов могут быть различными. Вопросы 1-го типа легко перефразировать в требования: Опишите явление... Такие вопросы вызывают только либо работу памяти, либо репродуктивное мышление. Вопросы 2-го типа, побуждающие к продуктивному мышлению, то есть к решению задач, на всех этапах процесса обучения организуют и направляют мыслительную деятельность студентов. Для активизации познавательной деятельности студентов наиболее интересным является метод проблемного обучения, при котором упор делается не на механическую память, а на активное восприятие знаний. Наиболее приемлемыми являются следующие приемы проблемного обучения: постановка проблемных вопросов, проблемное изложение темы, создание проблемной ситуации, решение задач. Большое значение для развития мышления студентов имеют способы изложения программного материала на лекциях. Число вопросов на лекции не должно быть большим. Постановка вопросов строго определяет способы изложения лектором материала и мыслительную деятельность студентов. Целесообразно применять и другие способы. Например, преподаватель формулирует лишь основную проблему, а разделить содержание лекции на части и поставить вопрос к ним должны сами студенты после прослушивания лекции. [31]
Если в учении о речи новая психология остается на старом месте и целиком сохраняет предстаачение о независимости мысли от слова, то в области учения о мышлении она делает значительный шаг назад. Это сказывается прежде всего в том, что новая психология склонна отрицать наличие специфических закономерностей мышления как такового и растворять их в общих структурных законах. В этом ее основной порок, но она все же умела различать специфические законы сцепления, движения и течения мыслей от более элементарных законов сцепления и течения представлений и восприятий. В этом отношении она стояла выше новой психологии. Новая же психология, приведя к всеобщему структурном знаменателю восприятия домашней курицы, интеллектуальную операцию шимпанзе, первое осмысленное слово ребенка и развитое продуктивное мышление человека, не только стерла всякие границы между структурой осмысленного слова и структурой палки и банана, но также и границы между мышлением в его самых лучших формах и самым элементарным восприятием. [32]
Мы поясним это на примере продуктивного мышления. Вертгай-мер показал, что обычный силлогизм, как он приводится в учебниках формальной логики, не принадлежит к типу продуктивной мысли. Мы приходим в конце к тому, что нам было известно в самом начале. Вывод не содержит в себе ничего нового по сравнению с посылками. Для возникновения настоящего продуктивного акта мышления, приводящего мысль к совершенно новому пункту, к открытию, к ага-пережи-ванию, необходимо, чтобы X, составляющий проблему нашего размышления и входящий в структуру А, неожиданно вошел и в структуру В. Следовательно, разрушение структуры, в которой первоначально возникает проблематический пункт X, и перенос этого пункта в совершенно другую структуру являются основными условиями продуктивного мышления. Но как возможно это, как возможно то, чтобы X, входящий в структуру А, вошел одновременно и в В. Для этого, очевидно, необходимо выйти за пределы структурных зависимостей, вырвав проблематический пункт из той структуры, в которой он дан нашей мысли, и включить его в новую структуру. Исследование показывает, что это осуществляется путем движения по линиям отношений общности, через высшую меру общности, через высшее понятие, которое стоит над структурами А и В и подчиняет их себе. [33]