Cтраница 3
Большинство задач и упражнений, вошедших в пособие, требуют при решении приложения знаний, полученных на уроках общей технологии, черчения и других дисциплин. Производственные задачи и упражнения в основном имеют познавательное, проблемное направление, способствуют развитию творческого, технического мышления у учащихся. [31]
Квалифицированный рабочий любой специальности должен уметьизготовить продукт труда, выполняя установленные требования и нормы времени на основании заранее разработанной технологии. При этом предполагается, что рабочий, сравнительно высоко овладевший функциями ведения рабочего процесса, освоил лишь начальную ступень технического мышления. [32]
Часто преподаватели при изучении темы Элементарные сведения о технологическом процессе строили свои объяснения на деталях, которые учащимся предстояло обработать во время комплексных работ. Это способствовало пониманию технологических процессов обработки только тех деталей, которые изготовляли в мастерской, и лишь в небольшой степени помогало развитию технического мышления. [33]
Узкое понимание целесообразности как непосредственной связи учебных заданий с профессиональными объектами не меняет структуры учебной деятельности и формируемых в этом случае навыков. Так, в силу особенностей профессиональных объектов инженерное рисование у строителей совершенно иное, чем у машиностроителей, хотя современные цели развития инженерного технического мышления одни и те же. Используемые ранее в строительной практике гипсовые украшения определили прочную ориентацию инженерного эскиза в строительстве на технику изобразительного рисования. [34]
В процессе обучения студентов курсу Сопротивление материалов компьютерное моделирование используется как в процессе проведения лекционных занятий - демонстрационный эксперимент, так и при самостоятельном выполнении обучающимися лабораторно-практических работ. Использование методов компьютерного моделирования позволяет создать наглядность при выполнении модельного эксперимента, дает возможность использовать метод индивидуального обучения, что развивает у студентов техническое мышление, активизирует познавательную активность, прививает им навыки самостоятельной работы. [35]
В случае, если ответ неудовлетворителен или неполон, отвечает другой учащийся. Вопросы могут быть обычного типа ( таких вопросов много в контрольных заданиях и методических указаниях для учащихся заочных техникумов), частично специального, требующего не формальных знаний, а ясного понимания существа вопроса и служащего одновременно для развития технического мышления и сообразительности учащихся. [36]
Техническое мышление - способность использовать весь комплекс политехнических знаний для осознания сущности технических систем и быстрой ориентации во всех технических вопросах. Развитое техническое мышление позволяет быстро понять принцип работы неизвестных ранее машин и отдельных ее узлов и механизмов, ориентироваться в общей схеме и во взаимодействии частей конструкции. Техническое мышление позволяет воспринимать любую машину как синтез функциональных узлов, определять ее назначение и находить причины неполадок в работе. [37]
Развитое техническое мышление позволяет быстро понять принцип работы неизвестных ранее машин и отдельных ее узлов и механизмов, ориентироваться в общей схеме и во взаимодействии частей конструкции. Техническое мышление позволяет воспринимать любую машину как синтез функциональных узлов, определять ее назначение и находить причины неполадок в работе. [38]
Как показала практика, изучение технологических процессов по готовым маршрутам-плакатам помогает разобраться в принципах обработки деталей, уяснить их смысл и значение, но само по себе не может обеспечить свободное и уверенное оперирование этими принципами на практике. Для овладения принципами обработки деталей в должной мере необходимо, чтобы учащиеся учились их применять при самостоятельном составлении технологических процессов. Чем больше технологических процессов самостоятельно составят учащиеся, тем успешнее будут формироваться у них навыки технического мышления. [39]
Описанные выше дидактические средства развития технологического мышления учащихся были использованы нами в группах токарей на уроках специальной технологии токарного дела в технических училищах № 7 и 40 Москвы. Так постепенно была выработана методика развития технического мышления, которая дала положительные результаты. [40]
В век технического прогресса учащийся не может быть подготовлен таким образом, чтобы он мог обладать готовым запасом знаний, пригодных для всех возникающих производственных ситуаций. Эти ситуации в реальной производственной обстановке слишком многообразны. Поэтому важно вооружить учащихся знаниями для принятия решений в типичных ситуациях. Поставленных целей в обучении наилучшим образом можно добиться путем развития технического мышления и производственной самостоятельности, этому в значительной мере способствует решение производственных задач и выполнение упражнений. [41]
Навыки технического мышления приобретаются токарями в результате многолетней практики. Работая на станке, ученик или рабочий в течение длительного времени изготовляет различные детали по готовым технологическим картам или следуя указаниям мастера и квалифицированного токаря. В процессе длительной практики учащийся многократно изготовляет одинаковые детали. В результате такого повторения у учащихся накапливается опыт и вырабатываются навыки технического мышления. [42]
К нарушениям правил безопасности может привести такая черта характера человека, как легкомыслие. Оно проявляется в том, что работник недостаточно глубоко и основательно продумывает вопрос, избегает консультаций с другими людьми и поэтому нередко принимает неправильные и поспешные решения. Легкомыслие в основном выражается в поверхностном продумывании последствий тех или иных трудовых действий. Мерой, направленной на предупреждение легкомыслия, является развитие у человека технического мышления. Этому способствует, в частности, разбор критических ситуаций, встречающихся в труде, тщательный анализ причин и последствий несчастных случаев. [43]
Подобно тому как подлинные проблемы образования возникают за пределами системы образования, а логика развития образования лежит за ее пределами, точно так же отношения, складывающиеся в социуме, определяют возможные пути развития техносферы. Таким образом целью инженерного образования выступает формирование у будущих инженеров способности к постановке социально значимых задач, выводимых из реальных ситуаций, складывающихся в социуме, средством же становится их техническая деятельность, связанная с развитием техносферы. Если это так, то, значит, процесс формирования предметного знания должен протекать на фоне социально значимого знания, определяющего поле сознания человека. На первый план выдвигается изучение социальных дисциплин, по отношению к которым впоследствии идет процесс формирования собственно технического мышления. [44]
Отношение мышления и речи в этом случае можно было бы схем ти-чески обозначить двумя пересекающимися окружностями, которые показали бы, что известная часть процессов речи и мышления совпадает. Но это речевое мышление не исчерпывает ни всех форм мысли, ни всех форм речи. Есть большая область мышления, которая не будет иметь непосредственного отношения к речевому мышлению. Сюда следует отнести раньше всего, как уже указывал Бюлер, инструментальное и техническое мышление и вообще всю область так называемого практического интеллекта, который только в последнее время становится предметом усиленных исследований. [45]