Cтраница 2
Сочетание двух сторон теории обучения не мыслится без направляющей и координирующей деятельности педагога, его знаний, опыта и педагогического мастерства, со всеми тонкостями формирования творческого мышления студентов. [16]
Закон единства учебной и обучающей деятельности рассматривает учебный процесс как взаимосвязанную и взаимозависимую деятельность педагогов и учащихся. Высшей целью всех ступеней обучения является всестороннее развитие личности, самостоятельного творческого мышления на основе единства обучения и воспитания. [17]
Необходимыми для обучения сейчас являются исследования, анализирующие пути сочетания непосредственной обучающей деятельности педагога с использованием тех или иных видов учебной техники. Так же интересны и важны исследования, позволяющие видеть управляемую систему обучения в определенной структуре с рациональным использованием различных технических средств. [18]
Для сбора информации о ходе и результатах эксперимента используются такие методы, как общее наблюдение за деятельностью педагога и учащихся, целенаправленное наблюдение влияния отдельных факторов ( например, вводной беседы, технического устройства, общения сильного со слабым учеником, двух сильных или двух слабых учащихся) или отдельных воздействий. Постановка целевого эксперимента в программированном обучении обладает хорошей памятью, так как все работы учащегося фиксируются на его рабочих листках. [19]
Раскрывая дидактическую специфику деятельности преподавателей и обучающихся в процессе обучения, следует иметь в виду, что деятельность педагога прямо или косвенно ( например, на основе использования учебного пособия) направлена на организацию деятельности обучающегося. Поэтому в дидактическом аспекте учебная деятельность - это организуемая преподавателем деятельность обучающегося, направленная на решение последним различного класса учебных задач, в результате которых происходит овладение знаниями, умениями, навыками и развиваются соответствующие личностные качества. [20]
Указанным критерием Я могут быть оценены также качество и возможности любого учебного пособия или управляющего устройства, а не только деятельность педагога. [21]
Обобщенно говоря, содержание обучения - это система учебной информации, а содержание образования определяет те личностные и профессиональные качества человека, которые должны быть сформированы в результате осуществления взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся при этом же содержании обучения. [22]
Не претендуя на бесспорность, попытаемся кратко показать правомерность применения общеизвестных дидактических принципов в условиях подготовки инженеров. Анализ деятельности педагогов высшей школы показывает, что существо всех дидактических принципов в своей основе одинаково как для средней, так и для высшей школы. Однако одни принципы имеют больший удельный вес для средней школы, другие - для высшей. Это обусловлено психологическими особенностями молодежи студенческого возраста и задачами обучения. Вместе с тем переход от школьника к студенту сопровождается коренным изменением интересов молодого человека. Из области пока для него отвлеченных наук, изучаемых в школе, он переходит в область для него уже практическую. [23]
JL Рубинштейн, деятельность педагога обречена на безнадежный формализм. В последнее время в работе воспитателей отмечают все больше противоречий, которые выражаются в несоответствии требований уровню подготовленности воспитанника. Если этот уровень намного ниже предъявляемых требований, то требования просто игнорируют. [24]
Такие знания нуждаются в системности, в логическом стержне, выверенных и четких ориентирах. С реализацией этого момента деятельность вузовского педагога может подняться на новую, более высокую ступень, следовательно, стать более эффективной. [25]
Мы полагаем, что для оценки успешности педагоги ческого труда можно руководствоваться критериями как по психологическим и функциональным признакам, так и До совокупности этих признаков. Применение тех или иных критериев, по-видимому, должно определяться целью измерения деятельности педагога. Эти критерии являются для исследователя тем инструментом, который и позволяет ему выявить педагогов, успешно решающих педагогические задачи. [26]
Информационная процедура создает ориентировочную основу, на которой легче и уверенней строится весь процесс усвоения. Информационная процедура, раскрывающая содержание обучения на уровне знания-знакомства, реализуется либо деятельностью педагога ( путем рассказа, беседы, лекции), либо специальными текстами: вводной беседой, заключительной беседой. [27]
Общие основы педагогики, проблемы дидактики, теории воспитания раскрываются с учетом достижений современной науки и педагогического опыта. Рассматриваются принципы организации педагогического процесса в школе, задачи, формы и методы деятельности педагога. [28]
Разумеется, описанными здесь советами не исчерпываются все рекомендации, которые можно дать начинающему преподавателю. Однако мы уверены, что наша книга будет полезна тем, кто совершает первые шаги в трудной и увлекательной деятельности педагога вуза. [29]
При этом необходимо отметить, что подобные идеи развивались еще ранее, а попытки их реализации можно отнести к последней трети XVIII в. Пожалуй, начало поисков путей теоретического обоснования и реализации идей реального образования можно достаточно четко увидеть в высказываниях и деятельности педагогов, которых обычно принято называть филантропистами, т.е. людьми, любящими человека. Эта группа педагогов, которых в истории немецкой педагогики нередко называют новыми воспитателями, по словам известного философа И. Канта, попыталась произвести назревший к тому времени переворот в педагогике. [30]