Cтраница 2
Тесная интегрированная связь вузовской науки установлена с Всероссийскими НИИ коневодства и пчеловодства. Ученые этих институтов осуществляют координацию научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ, выполняемых учеными, аспирантами и студентами Рязанской сельскохозяйственной академии; на зооинженерном и ветеринарном факультетах академии введена углубленная специализация студентов по проведению работ в области коневодства и пчеловодства; опытно-производственные хозяйства используются в качестве базовых предприятий для проведения НИОКР, учебных занятий и прохождения производственной практики; выпускники академии ( зоотехнического, агрономического, ветеринарного, экономического и механизации) в последующем направляются на работу как в НИИ, так и в их базовые предприятия. [16]
В послевоенный период статус вузовской науки радикально изменился - предоставление контрактов на научно-исследовательские разработки и финансирование по государственным каналам стали определять масштабы, структуру и приоритеты исследований. В США до войны поступление средств из государственных источников составляло обычно небольшой процент бюджетов университетов, но мощный поток контрактов в военное время определил будущее многих вузов как исследовательских университетов, т.е. таких, в которых реализуются крупные и долгосрочные программы. [17]
Качество образования и состояние вузовской науки сильно пострадало за последние годы из-за экономических трудностей, обусловивших утечку мозгов за рубеж, прекращение разработок и промышленных испытаний новой техники и технологий, сокращение фундаментальных исследований. Снизилась престижность научной работы; крайне недостаточен приток молодежи в науку. [18]
Основными факторами развития интеграции фундаментальной и вузовской науки с производства являются: целевая подготовка, повышение квалификации и переподготовка специалистов, а также совместные научные исследования и внедрение их результатов. В этих случаях осуществляется привлечение высококвалифицированных специалистов различных предприятий к учебно-научной работе; участие вузовских работников в совершенствовании производственной деятельности; совместное использование основных фондов; передача вузам материальных ресурсов, ассигнований, лимитов и прочее. [19]
Основными факторами развития интеграции фундаментальной и вузовской науки с производства являются: целевая подготовка, повышение квалификации и переподготовка специалистов, а также совместные научные исследования и внедрение их результатом. В этих случаях осуществляется привлечение высококвалифицированных специалистов различных предприятий к учебно-научной работе; участие вузовских работников в совершенствовании производственной деятельности; совместное использование основных фондов; передача вузам материальных ресурсов, ассигнований, лимитов и прочее. [20]
Основными факторами развития интеграции фундаментальной и вузовской науки с производством являются: целевая подготовка, повышение квалификации и переподготовка специалистов, а также совместные научные исследования и внедрение их результатов. В этих случаях осуществляется привлечение высококвалифицированных специалистов различных предприятий к учебно-научной работе; участие вузовских работников в совершенствовании производственной деятельности; совместное использование основных фондов; передача вузам материальных ресурсов, ассигнований, лимитов и прочес. [21]
При этом высшая школа и вузовская наука определены наряду с научными учреждениями РАН и научными организациями отраслевого характера в качестве ведущих взаимосвязанных звеньев научно-технического комплекса страны. [22]
Рассмотрим основные организационные формы развития вузовской науки, которые сочетаются с обновлением принципов финансирования. [23]
Формирование научных и тематических планов отраслевой, академической и вузовской науки происходит разрозненно. Отраслевые НИИ формируют свои планы НИР и ОКР, ориентируясь главным образом на те задачи, которые возникают в отрасли и подотрасли. Эти задачи вытекают из необходимости модернизации существующей технологии и мало связаны с освоением фундаментальных исследований или принципиально новых достижений науки и техники. Следствием этого является мелкотемье в отраслевой науке, проведение чаще всего небольших усовершенствований, а не внедрение принципиально новых технологических процессов. [24]
Начинается активное внедрение ЭВМ в вузовскую науку. Для удовлетворения возрастающих потребностей учебного процесса и науки приобретается новый учебный класс из трех малых ЭВМ серий Мир и Наири, которые не только обеспечивали учебный процесс, но и позволяли решать серьезные научно-технические задачи для диссертаций. [25]
Поскольку, как показывает опыт, вузовская наука не способна пока формировать специалистов-экологов практической направленности ( речь не идет об инженерах по очистному оборудованию и тому подобному: они у нас причислены к экологам по недоразумению), без организации целевых научных подразделений экологическое образование не получит надежной основы. Необходима организация экологического научного центра в Москве и его филиалов на Дальнем Востоке, в Сибири, Санкт-Петербурге, в некоторых крупных городах России ( Казани, Ростове-на - Дону... Однако дело заглохло: вопрос об академическом статусе центра решен не был, деньги также не были выделены. Жилищное строительство наступает на участок земли, предназначенный для экологического центра и перспективы его создания не ясны. Столь же туманна и будущность развития экологической науки в стране. [26]
Нужно было добиться существенного увеличения финансирования вузовской науки, создать атмосферу, в которой для преподавателей стало бы невозможным не участвовать в научной работе вуза, восстановить престиж аспирантуры, вдохнуть жизнь в студенческое научное общество. Распад ранее существовавшей централизованной государственной системы управления и координации работы научно-исследовательских и проектных организаций отрасли заставил академию взять на себя объединяющие и координирующие функции. [27]
Для разработки качественных ТР важно подключение вузовской науки и к самой разработке, и к определению на основании научных исследований параметров химических процессов, от которых зависит их взрывоопасность, и к определению риска аварий. [28]
Важнейшим условием приведения в действие резервов вузовской науки является кооперация научных коллективов высшей школы и отраслей народного хозяйства, создание эффективного организационно-экономического механизма доведения результатов исследований до производства. Этот механизм должен охватывать все стадии разработок: от научного поиска до опытно-конструкторских разработок, изготовления экспериментальных образцов изделий и выдачи основных показателей серийного производства. [29]
Важнейшим условием приведения в действие резервов вузовской науки является кооперация научных коллективов высшей школы и отраслей народного хозяйства, создание эффективного организационно-экономического механизма доведения результатов исследований до производства. Этот механизм должен охватывать все стадии разработки: от научного поиска до опытно-конструкторских разработок, изготовления экспериментальных образцов изделий и выдачи основных показателей серийного производства. Весь исследовательский процесс в вузе следует преобразовать в замкнутый цикл, подчиненный конечным народнохозяйственным результатам, ориентированный на создание новых типов техники и технологии, превосходящих лучшие отечественные и мировые аналоги. [30]