Cтраница 3
Актуальной проблемой является внедрение педагогической науки в учебный процесс высшей школы, проведение глубоких исследований по отдельным вопросам обучения и воспитания студентов, завершение процесса создания педагогики высшей школы как науки. Одновременно необходимы усиление педагогической подготовки аспирантов, готовящихся к преподавательской деятельности, и педагогическая переподготовка молодых преподавателей вузов. [31]
Кроме того в систему педагогических наук входит еце и специальна. Сравнительным анализом развития педагогических систем занимается отрасль услсвно называемая сравнительной педагогикой. [32]
Министерства просвещения, Академия педагогических наук СССР должны решительно перестраиваться, создать более совершенную систему приведения содержания образования в соответствие с требованиями жизни, шире опираться на хорошую экспериментальную работу, мнение и опыт учительства, научно-педагогической общественности. [33]
Гособразованием СССР, Академией педагогических наук СССР разработаны проекты концепций непрерывного образования и общего среднего образования. Эти документы обсуждены и в основном одобрены делегатами Всесоюзного съезда работников народного образования. [34]
Одна из характерных черт современной педагогической науки - переход от аспектного подхода, когда предметом изучения является только определенная сторона действительности, к комплексному изучению объекта как многоразмерного, целого, системы. [35]
Одной из характерных черт современной педагогической науки является изучение не какой-то одной стороны педагогической деятельности, а рассмотрение явления всесторонне, учитывая широкий круг воздействий на явление как со стороны внутренних отношений, так и со стороны внешних сопряженных систем. [36]
Одной из актуальных проблем современной педагогической науки является выявление и анализ основных условий систематического образования и самообразования взрослых. Решение этой задачи связано с умением обучаемых четко формулировать цели деятельности и находить средства ее реализации. [37]
До сих пор в педагогической науке и практике лишь называются многие качества личности как цели обучения и воспитания, однако их диагностичному описанию все еще не уделяется должного внимания. Отсюда и вытекают уже упоминавшиеся недостатки в оценке свойств личности и промахи в формировании этих свойств. [38]
Какие задачи ставятся перед педагогической наукой. [39]
Понятием педагогическая система уточняется предметность педагогической науки: ПС и есть ее предмет. Его полноценному исследованию и будет посвящена своим будущим развитием педагогика как наука. Становление и развитие ПС является той объективной реальностью, которая порождает педагогику - науку, отображающую эту реальность. В этой связи интересны некоторые параллели с другими науками, в частности с биологией и социологией. [40]
Авторы выражают признательность рецензентам кандидату педагогических наук А. В. Петровой, преподавателям кафедры английского и французского языков Уральского политехнического института имени С. М. Кирова, преподавателям секции английского языка Ленинградского электротехнического института связи им. Бонч-Бруевича, а также преподавателям кафедры иностранных языков СЗПИ, которые сделали ряд ценных критических замечаний. [41]
Автор искренне благодарен рецензентам кандидатам педагогических наук Х.Б. Абуговой, Е.И. Ляшенко, а также профессору Г.Н. Скобелеву, высказавшим ценные замечания, которые способствовали улучшению содержания ру-кояиси. [42]
Министерству просвещения СССР, Академии педагогических наук СССР, министерствам просвещения союзных республик предложено совершенствовать методы и средства обучения, выдвигая на первый план активные его формы; приобщать учащихся к самостоятельной работе с книгой; повысить эффективность урока как основной формы организации учебно-воспитательного процесса; практиковать лекционные и семинарские занятия в старших классах; совершенствовать организацию кабинетной системы обучения. [43]
Министерству просвещения СССР, Академии педагогических наук СССР, Министерству высшего и среднего специального образования СССР, Государственному комитету СССР по профессионально-техническому образованию предложено направить усилия коллективов научно-исследовательских институтов, педагогических вузов и университетов на разработку проблем совершенствования народного образования, вытекающих из решений июньского ( 1983 г.) Пленума ЦК КПСС, Основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы. [44]
Министерству просвещения СССР и Академии педагогических наук СССР поручено разработать в 1984 - 1985 гг. новые типовые программы трудового обучения школьников, которые должны строиться на политехнической основе, более полно учитывать достижения научно-технического прогресса, знакомить учащихся с основами современного производства и экономических знаний. [45]