Научение

Cтраница 2

Научение большого числа углей Донбасса пластометрическим методом показало, что пластометрические показатели: усадка - X мм и толщина пластического слоя - Y мм достаточно хорошо характеризуют уголь как сырье для получения из него кокса. [16]

Для научения поведению характерно наличие нескольких моментов: оно может идти как на собственном опыте, так и на опыте других людей; оно касается только собственного реального поведения, но и потенциального поведения; оно всегда выражается в изменении человека, даже если и непосредственное поведение не претерпело изменений. [17]

Матрица типов включения человека в организацию. [18]

Для научения поведению характерно наличие нескольких моментов. Во-первых, научение может идти как на собственном опыте, так и на опыте других людей. [19]

Кроме научения, связанного с определенными внеш-ными реакциями, существует латентное научение. [20]

Для научения этого явления мы применили измерение дифференциальных теплот адсорбции калориметром типа Кальве [1, 3], который позволяет определять количество тепла, медленно выделяющегося в течение нескольких часов. На цеолитах NaX и NaY адсорбция углеводородов происходит в однородном адсорбционном поле. При этом теплота адсорбции бензола остается практически постоянной, а теплота адсорбции циклогексана по мере заполнения полостей увеличивается за чет взаимодействия между молекулами. При замене Na на Са2, Mg2, Ва2 однородность поля нарушается, что приводит к повышению начальных теплот адсорбции как бензола, так и циклогексана, причем для бензола это повышение больше. [21]

Поскольку человеческое научение осуществляется через посредство языка, его способность к росту безгранична. Что накопление знания ограничено только возможностями техники его организации - техники, которая складывалась из дописьменной, устной культуры первобытных народов, затем письменных способов передачи знания, вплоть до перехода к машинному способу хранения и координации знания - верно не только в количественном смысле: наряду с этой количественной стороной мы наблюдаем и качественный прогресс знания в направлении все большей научной объективности. В возможной в настоящее время скорости научения решающую роль играет прогресс теории. Можно сказать, что величайшие умы средневековья брели ощупью, впотьмах по сравнению с той скоростью приобретения знаний, которая возможна в наши дни вследствие огромного прогресса научной теории и техники обработки знаний, требующих совокупного усилия тысяч и даже миллионов людей. [22]

Такое органическое научение представляет собой самую соль, назначение эволюционного процесса на всех уровнях иерархии. В результате его повышается уровень организации организма и обретается не просто знание, а мудрость. [23]

Теория научения тесно связана с изучением мотивации: многое из того, что побуждает нас к действию, покоится на фундаменте предшествующего научения. Например, успешное решение какой-либо производственной задачи, даже если мы добились его ненамеренно или случайно, предрасположит нас к стремлению снова выполнить эту задачу. [24]

Принципы научения, уже рассмотренные в этой главе, ведут к ряду практических соображений относительно трех составляющих процесса научения, связанных с учащимся, преподавателем и проектировщиком системы. Последний создает некоторую систему, с которой учащийся должен научиться работать. [25]

Принципы научения, уже рассмотренные в этой главе, ведут к ряду практических соображений относительно трех составляющих процесса научения, связанных с утащимся, преподавателем и проектировщиком системы. Последний создает некоторую систему, с которой учащийся должен научиться работать. [26]

Предметом научения психологии являптся также поихиче с кие свойства и состояния личности, которые регулируют ее общение адьми, непосредственно определяют действия и поступки, человека. [27]

Содержанием органического научения выступают, по-видимому, принципы и методы созидательного эволюционного процесса как та-кового - то есть речь идет о научении выражать свободу воли в самосозидании со всевозрастающей любовью и разумностью. [28]

Процесс осознанного научения поведению осуществляется по следующей логической схеме. Столкнувшись с необходимостью что-то делать, человек в соответствии со сложившимся у него представлением о том, как это надо делать, представлением, базирующимся на достигнутом им уровне научения поведению, осуществляет определенные действия. Данные действия приводят к адекватным им результатам, которые порождают определенные последствия для человека, их осуществившего. В зависимости от того, как он воспринимает и оценивает последствия своих действий, человек делает выводы относительно своего поведения. [29]

Начало научению электропроводности неиодных растворов было положено работой И. [30]

Страницы: 1 2 3 4