Научение

Cтраница 3

При научении машин и аппаратов химических производств необходимо хорошо уяснить себе процессы, происходящие в них, без чего трудно правильно сконструировать аппарат, отвечающий требованиям производственного процесса и одновременно являющийся рациональным с точки зрения технологии машиностроения, прочности и надежности конструкции. Поэтому изучение любого аппарата должно включать анализ работы его с физико-технической стороны. [31]

По-видимому, научение представляет собой индивидуальный процесс и осуществляется у разных видов и в разных обстоятельствах по-разному. [32]

Толмен описывал научение как изменение внутренних образов, знаков ситуации ( когнитивные карты, планы, ожидания), составляющих механизм регуляции поведения на молярных уровнях, в отличие от молекулярных уровней поведения - мышечных, секреторных, нервных процессов, простых реакций. Последние входят в состав действий и обеспечивают их реальное осуществление. [33]

Содержание групп С О в бензольных смолах нефтей месторождений Западное Эхаби ( кривая составлена на основе материала В. А. Ульм. [34]

Следовательно, научение кислородных соединений дает нам прямое указание на участие вторичных процессов в образовании смол нефтей и, кроме того, дает критерий различия сипгенетичпых пород и вторичных битумов в виде определенных спектральных признаков, объективно выявляемых в инфракрасном спектре поглощения как различные положения в спектре полос поглощения кислородных групп. [35]

Такой тип научения был назван социальной теорией научения. [36]

Принцип улучшения научения в этом примере во многом такой же, как при композиции: постоянная тренировка ускоряет научение. Тренировка на конкретных задачах с наибольшей вероятностью приводит к включению продукций в состав процедуры. [37]

Практические правила научения представляют собой средства, которые может использовать человек для достижения максимальной эффективности научения. Они были заимствованы из разных источников, включая учебники по когнитивной психологии и психологии образования, а также практические руководства. В работе [5, 42, 24] даны аналогичные рекомендации, а также их обоснование в рамках когнитивной теории. [38]

Второй тип научения поведению базируется на том, что человек делает выводы из последствий своего предыдущего опыта, осознанно корректирует и меняет свое поведение. [39]

В отношении научения языку существует три позиции: первая ( например, Хомский) утверждает, что язык есть врожденная, всеобщая склонность; вторая ( например, Скиннер) предполагает, что язык усваивается на основе системы подкрепления; согласно третьей, развитие языка зависит от биологического созревания и взаимодействия со средой. [40]

Рассмотренные вопросы научения поведению говорят о том, что человек, опираясь на свой опыт, адаптируется к организационному окружению, меняя свое поведение. Организация и ее руководство могут активно воздействовать на модификацию поведения человека. Однако и средства, используемые для влияния на процесс научения поведению, и частота их использования зависят от ситуации, в которой находится человек, и должны подбираться менеджером с учетом всего многообразия факторов, влияющих на поведение человека. [42]

Практические правила научения представляют собой средства, которые может использовать человек для достижения максимальной эффективности научения. Они были заимствованы из разных источников, включая учебники по когнитивной психологик и психологии образования, а также практические руководства. В работе [5, 42, 24] даны аналогичные рекомендации, а также их обоснование в рамках когнитивной теории. [43]

Основными механизмами научения, таким образом, являются, по Уотсону, смежность условных стимулов с реакциями и повторение этой смежности ( правда, не всегда), а также замещение внешних двигательных реакций скрытыми движениями. [44]

Основным фактором научения является подтверждение гипотезы, подтверждение правильности плана, а не подкрепление. [45]

Страницы: 1 2 3 4