Cтраница 2
САДОВНИЧИЙ, Математическое образование: настоящее и будущее, Математика и общество. [16]
Вопросы перестройки математического образования сейчас волнуют педагогов и ученых во всем мире. Это вызвано рядом обстоятельств и в первую очередь стремлением приблизить содержание курса математики средней школы к установкам и устремлениям современной математической науки и к запросам практики. На международных конференциях по математическому образованию, в особенности после 1957 года, когда был запущен первый советский спутник Земли, проблема того, чему учить по математике школьников, является центральной. [17]
К настоящему времени российское математическое образование обладает богатым опытом создания локальных образовательных систем ( школ, гимназий, семинарий, университетов, академий) и содержательными педагогическими и методическими идеями, воплощенными в учебники, методические пособия, научно-популярные статьи, речи, книги. Все это вместе составляет математическую культуру как часть интеллектуальной культуры общества. [18]
Характеристика современного состояния математического образования и математической культуры в России, и в технических вузах в частности, невозможна без анализа истории этого вопроса. [19]
Глубоко анализируя развитие математического образования в России, Ю.М. Колягин увязывает его основные этапы с правлением царей ( допетровский период, эпоха Петра I, период временщиков, царствование Елизаветы Петровны, эпоха Екатерины II, время Павла I, годы правления Александра I, Николая I, Александра II, Александра III, время последнего русского императора Николая II) и с последующими периодами - предреволюционным, периодом разрушения старой системы образования и построения новой ( 1917 - 1930 гг.), периодом стабильности школьного обучения, кардинальной реформой математического образования в 70 - х гг., восстановительным периодом математического образования, демократической реформой школы ( 90 - е гг.), образованием сегодня, образованием XXI века. [20]
После оценки качества математического образования в техническом университете с целью совершенствования учебного процесса следует вернуться к первому пункту методики и далее рассматривать ее как циклический процесс. [21]
Процесс оценки качества математического образования представляет собой сложную по структуре и содержанию процедуру. Технология этой оценки зависит от целей и содержания профессионального образования; научно-методического и организационного обеспечения учебного процесса; квалификации профессорско-преподавательского состава; уровня материально-технической базы. [22]
Весьма выразительно черты математического образования, влияющие на культуру человека в целом, были сформулированы в докладе В. Сервэ на той же XIX Международной конференции по народному просвещению: Среди интеллектуальных свойств, развиваемых математикой, наиболее часто упоминаются те, которые относятся к логическому мышлению: дедуктивное рассуждение, способность к абстрагированию, обобщению, специализации, способность мыслить, анализировать, критиковать. Упражнение в математике содействует приобретению рациональных качеств мысли и ее выражения: порядок, точность, ясность, сжатость. Оно требует воображения и интуиции. Оно дает чутье объективности, интеллектуальную честность, вкус к исследованию и тем самым содействует образованию научного ума. [23]
Весьма выразительно черты математического образования, влияющие на культуру человека в целом, были сформулированы в докладе В. Упражнение в математике содействует приобретению рациональных качеств мысли и ее выражения: порядок, точность, ясность, сжатость. Оно требует воображения и интуиции. Оно дает чутье объективности, интеллектуальную честность, вкус к исследованию и тем самым содействует образованию научного ума. [24]
Монография посвящена истории математического образования в Белоруссии. Здесь рассматривается период с конца третьей четверти XVI в. Исследование проводится не изолированно, а в естественной связи с историей науки и просвещения других стран и народов. Для этого автором был использован богатейший архивный материал. Рассматриваются следующие вопросы: подготовка учителей математики, творческая деятельность учителей, уровень научной подготовки учащихся, методы преподавания математики и др. В монографии подчеркивается решающая роль Великой Октябрьской революции в развитии науки в Белоруссии, в постановке народного образования. [25]
Именно поэтому к математическому образованию инженера предъявляются сейчас очень высокие требования: он должен твердо знать необходимые положения высшей математики и уметь применять их, когда это требуется. Тогда она превратится для него в мощный инструмент, значительно помогающий ему в его деятельности. [26]
По существу, получить математическое образование человек средних способностей за пять лет может. Но, по-видимому, для этого надо как-то радикально изменить стиль преподавания. [27]
Взгляды Льва Давидовича ни математическое образование физиков с большой ясностью высказаны им в ответ на просьбу сообщить свое мнение о программах по математике в одном из физических вузов. С присущей ему прямотой он проводит мысль о том, что эти программы должны составляться с полным учетом требований физических кафедр - тех, кто по своему повседневному опыту научной работы в физике знает, что для этой работы требуется. [28]
Математик III категории: высшее математическое образование и опыт работы по специальности, приобретенный в период обучения, или стаж работы на инженерно-технических должностях без квалификационной категории. [29]
Взгляды Льва Давидовича на математическое образование физиков с большой ясностью высказаны им в ответ на просьбу сообщить свое мнение о программах по математике в одном из физических вузов. С присущей ему прямотой он проводит мысль о том, что эти программы должны составляться с полным учетом требований физических кафедр - тех, кто по своему повседневному опыту научной работы в физике знает, что для этой работы требуется. [30]