Cтраница 1
Российское образование, особенно инженерное, начиная с первых шагов ( Академия наук в Санкт-Петербурге и интегрированный с ней университет, императорское высшее техническое училище в Москве) строились по схеме образование на основе науки. Выдающийся русский инженер-механик Степан Прокофьевич Тимошенко, на собственном опыте познавший достоинства и недостатки российской и американской инженерных школ, на склоне лет живя в США, писал: Обдумывая причину наших достижений, я прихожу к заключению, что немалую роль в этом деле сыграло образование, которое дали нам русские высшие инженерные школы. [1]
Российское образование: состояние, проблемы, перспективы / / Доклад министра образования Российской Федерации В. М. Филиппова на Всероссийском совещании работников образования / Москва, Кремль 14 января 2000 года. [2]
Российскому образованию характерны поликультурность, много-конфессионалыюсть, требующие многокультурного, межкультурного подхода к его целям и организации. Такой подход расширяет рамки ми-роведения и мировосприятия ребенка, становится фактором, побуждающим к большей заинтересованности к проблемам окружающего мира, обогащения истоками культурного наследия и традиций. [3]
Для российского образования в целом актуален сейчас вопрос о стандартах и их предназначении. Содержание стандартов может варьироваться от детальной спецификации набора изучаемых дисциплин и их наполнения до рекомендуемого профессиональным сообществом ( а не государственными организациями) подходов к построению учебных планов. Очевидно, что в одном случае стандарты могут использоваться для контроля со стороны государства за процессом обучения, а результаты контроля - при принятии решений об аттестации учебных заведений и их бюджетном финансировании, при противоположном подходе они отражают мнение научного сообщества и могут при необходимости использоваться государственными организациями как экспертные оценки. [4]
Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, одобренной распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.200 1 г. № 1756 - р, предусматривается структурная и институциональная перестройка профессионального образования, оптимизация сети его учреждений, повышение статуса науки как одного из основных факторов обеспечения качества подготовки специалистов, интеграция университетской, академической и отраслевой науки. [5]
В настоящее время российское образование вступает на качественно новый уровень: решается задача массового использования компьютерных и информационных технологий в общем и профессиональном образовании. Рассматривается проблема создания в России единой для всех образовательных учреждений информационной среды. Многое будет зависеть от того, чем наполняется эта среда. [6]
Главным направлением реформы российского образования является поворот к человеку, обращение к его духовности и борьба с технократическим снобизмом, интеграция частных наук. [7]
В Концепции модернизации российского образования до 2010 года формируется основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля... Специалист, обладающий подобными качествами, нужен, в первую очередь, для научно-исследовательской деятельности. Подготовка научных работников должна начинаться не в аспирантуре, а гораздо раньше - в студенческие годы, а еще лучше в старших классах школы и должна идти в тесном взаимодействии с научно-исследовательскими учреждениями. [8]
В связи с концепцией модернизации Российского образования, автоматизацией и информатизацией высшего образования реализация идеи создания единой информационно - образовательной среды осуществляется через создание условий для профессионального образования студентов, механизмов для их самореализации, формирование адекватной этой цели предметно-пространственной среды посредством доступа к региональным и мировым информационным ресурсам. [9]
Продолжая исследования в плане модернизации российского образования, нами разработана программа расчета социально-экономической эффективности профессионального образовательного учреждения, которая позволяет провести расчет как отдельного составного элемента ( учебное заведение), так и эффективность функционирования комплекса в целом. [10]
В соответствии с Концепцией модернизации российского образования все международные проекты Министерства образования России предназначены для реализации основной цели профессионального образования - подготовки квалифицированных работников соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособных на мировом рынке труда, компетентных, ответственных, свободно владеющих своей профессией и ориентированных в смежных областях деятельности, способных к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, нацеленных на постоянный профессиональный рост, социально и профессионально мобильных. [11]
Основные просчеты и ошибки в российском образовании произошли в 60 - 70 годы XX века, когда чрезмерно усложнили школьные программы. Они стали очень перегружены, обычные школьники освоить их не могли, показатели работы учителей пошли вниз. [12]
Но в любом варианте в процессе модернизации российского образования происходит серьезная трансформация особенно крупных вузовских структур: они все больше отходят от вертикальной модели, в которой управление и связи строятся по предельно простой схеме: администрация-факультет-кафедра. Все больше используется матричная, или, как ее еще называют, дивизионная, модель вуза, где формируются более крупные, с большой степенью самостоятельности структуры, часто территориально обособленные подразделения в виде филиалов, вспомогательных и обслуживающих единиц. Такие мультиполярные университеты все больше приобретают облик университетских комплексов, образовательных консорциумов и корпораций. [13]
Все эти документы пронизаны общей идеей вывода российского образования на новый качественный уровень, отвечающий задачам, выдвигаемым перед системой образования современным обществом, признанием необходимости приоритета образования в государственной политике, обеспечения конституционных прав граждан на доступное, бесплатное образование. [14]
Императрица Елизавета Петровна оставила след в истории российского образования не только учреждением Московского университета. Она вообще немало потрудилась на ниве просвещения. При ней открывались специальные военно-учебные заведения: корпуса шляхетский, морской, соединенный артиллеристский, инженерный. [15]