Cтраница 1
Обучение человека, его профессиональная подготовка, переподготовка и повышение квалификации в связи с появлением новых технологий, достижениями научно-технического прогресса должны стать неотъемлемой составной частью его жизни. [1]
Процесс обучения человека протекает всю его сознательную жизнь. Первичное обучение осуществляется в школах, профессионально-технических училищах, техникумах, вузах. Целью обучения является получение образования. [2]
Системы, в которых информация используется для обучения человека с помощью автомата или, наоборот, для обучения автомата с помощью человека. [3]
Другую сторону совершенствования рассматриваемых процессов взаимодействия составляет обучение человека. [4]
Как уже говорилось, для понимания основных законов обучения человека необходимо привлекать данные об элементарных учебных способностях животных. [5]
Интеллект особенно важен в нестандартных ситуациях - как символ обучения человека всему новому. [6]
Недавно я присутствовал на конференции психологов, занимающихся проблемой обучения человека. Высказывались все - зоопсихологи, бихевиористы, социальные психологи, психологи, занимающиеся педагогикой, психологи-математики, психологи, изучающие познание, психолингвисты и психофизиологи. Так как я должен был подвести итог конференции, я внимательно прислушивался к тому общему, что было во всей массе представленных материалов. [7]
Вообще-то нет уверенности, что это есть лучшая форма обучения человека; напротив, это весьма маловероятно. Но стоит подумать, как следует обучать, скажем, обслуживанию автозаправочной станции человека и совершенно по-другому компьютер. Но коль скоро мы обучаем людей, а не ЭВМ, то может быть лишь преимуществом, если мы всемерно используем, что наши школьники все же люди, а не автоматы. [8]
Цель настоящей статьи состоит в детальном описании информационной модели элементарных процессов обучения человека символам. [9]
Однако нетрудно отчетливо представить себе, каким образом электрический регулятор может реагировать на такое обучение человека и сам будет изучать линию поведения оператора. Кроме того, если задачи управления и объект достаточно просты, электрический регулятор может быть так построен, что будет превосходить человека-оператора за счет более быстрой реакции в этом простом соревновании по предвидению. [10]
Век живи - век учись может стать для вас прекрасным девизом, если вы согласитесь с тем, что обучение человека никогда не заканчивается. При этом мы приобретаем необходимые нам знания не за счет того, что выжимаем нужные мысли из клеток нашего мозга. [11]
Анализ учебного процесса, который смог бы удовлетворить новые требования, должен освободиться от традиционной односторонней привязанности постановки проблем дидактики только к общеобразовательной школе; он должен охватывать весь процесс обучения человека, в аспекте как онтогенеза, так и всех важных в дидактическом плане процессов преподавания и учения. [12]
Проблема обучения на основе СМВРР в соответствии с приведенными в § 1.2 направлениями исследования ЧМС принятия решения может рассматриваться в трех аспектах: обучение ЭВМ знаниям человека, обучение человеком других людей с помощью ЭВМ, обучение человека с помощью ЭВМ. Первый из этих аспектов реализуется, например, путем формирования оценочных шкал и поверхности принадлежности. [13]
Способность к обучению: перечень подзадач, решаемых человеком на основе прошлого опыта, по аналогии с другими подзадачами, выработанными стереотипом на основе измерений и навыков, возможность сокращения времени обучения за счет перераспределения подзадач; не чрезмерно ли трудны для обучения человека требования подзадач. [14]
К этим направлениям в инженерной психологии, как известно, относятся: психофункциологическое, изучающее те свойства человека, которые наиболее тесно связаны с функциями управления техникой; системо-техническое, изучающее построение системы человек - машина; эксплуатационное, рассматривающее общение с автоматической техникой в процессе работы: психолого-педагогическое, связанное с широким кругом задач обучения человека и автоматической техники, выполняющей функции мыслительного действия. [15]