Cтраница 2
Одна из основных целей обучения математическим методам ( и вообще обучения математике в средней школе) состоит в показе возможностей использования математики для решения практических задач, в обучении школьников реализации этих возможностей на производстве, в научной работе, в быту. [16]
Обучение школьников тому, что происходит в повседневной жизни, завело бы слишком далеко. [17]
Но не менее необходимы задачи, направленные на воспитание у учащихся устойчивого интереса к изучению математики, творческого отношения к учебной деятельности математического характера. Необходимы специальные упражнения для обучения школьников способам самостоятельной деятельности, общим приемам решения задач, для овладения ими методами научного познания реальной действительности и приемами умственной деятельности, которыми пользуются ученые-математики, решая ту или иную задачу. [18]
Третий принцип состоит в том, что те операции, которые являются естественными в области цели, должны также быть естественными в области источника. Румельхарт и Норман [76] обсуждали обучение школьников действиям с дробями, используя аналогию со слоеным пирогом. [19]
На основе имеющегося опыта может быть предложена модель учебно-производственного комбината школьной информатики. В задачи такого комбината должны входить: обучение школьников основам информатики; активное участие школьников в производительном труде; разработка и апробация в экспериментальных профильных кабинетах методик, программ и технических средств ВТиИ для преподавания общеобразовательных предметов; проведение курсов по основам информатики и методике применения средств ВТиИ для преподавателей общеобразовательных школ и учебно-производственных комбинатов. [20]
Определенные взаимосвязанные системы обычаев и нравственных норм могут служить для регулирования процессов удовлетворения постоянно возникающих, наиболее значимых потребностей. Речь идет, например, о формировании и функционировании семей в обществе, управлении государством, обучении школьников и студентов, распределении произведенного обществом продукта и др. Совокупность обычаев и норм, касающихся таких важных моментов в деятельности общества, воплощается в его социальных институтах. [21]
Определенные взаимосвязанные системы обычаев и нравственных норм могут служить для регулирования процессов удовлетворения постоянно возникающих, наиболее значимых потребностей. Речь идет, например, о формировании и функционировании семей в обществе, управлении государством, обучении школьников - и студентов, распределении произведенного обществом продукта и др. Совокупность обычаев и норм, касающихся таких важных моментов в деятельности общества, воплощается в его социальных институтах. [22]
Экспериментальное обучение - по системе разработанных заданий показало, что вместе со знаниями по теории обучения у студентов целесообразно формировать и - дидактические умения. Чем выше уровень сформированное комплекса профессионально значимых умений, тем успешнее справляется будущий учитель с решениями задач обучения школьников. [23]
С самого начала предметное действие осуществляется к тесном взаимодействии со словом, оптимизирующим умственную деятельность школьника сначала извне, а затем превращающимся в инструмент его самостоятельного мышления [ 87, с. Имеются трудности в переходе от абстрактных теоретических знаний к практике, и они могут быть преодолены только при выделении как особой задачи обучения школьников теоретическому анализу конкретных ситуадий [ 87, с. Так, например, при обучение технике недостаточно изучения схем и чертежей. [24]
Помощь им должны были оказывать школы, ФЗУ, профшколы, техникумы, вузы, опытные сельскохозяйственные станции, заводы, фабрики, колхозы, помогая оборудовать школьные мастерские, предоставляя выпускникам рабочие места, посылая своих специалистов для обучения школьников трудовым профессиям. [25]
Язык Паскаль был разработан Николасом Виртом в начале 70 - х годов как язык обучения программированию. По утверждению автора, его нетрудно освоить человеку, не имеющему опыта в программировании. К настоящему времени интегрированная система программирования Turbo Pascal практически стала стандартом при обучении школьников и студентов основам искусства составления программ. Однако невысокий тираж выпускаемых учебников по Turbo Pascal и разноплановость содержащихся в них сведений, а также отсутствие справочной литературы для начинающих программистов, каковыми являются студенты первых курсов вузов привел нас к необходимости издания настоящего учебного пособия. [26]
Примеров тому уже немало. Так, учительница школы № 535 Москвы В. А. Белова рассказала на творческом семинаре о том, что в результате изучения учащихся путем наблюдений на уроках и проведения педагогических консилиумов были установлены типичные пробелы в развитии реальных учебных возможностей школьников каждого из трех седьмых классов: в VII А были выявлены существенные пробелы в навыках учебного труда, особенно в планировании учебной деятельности, а также недостаточная начитанность школьников; в VII Б выявилась недостаточная ответственность в учении; в VII В особо тревожило учителей отсутствие должной настойчивости школьников в учении; во всех трех классах учителя считали слабым местом умения учащихся выделять главное, существенное в изучаемом материале. Учитывая эти конкретные данные, в планах работы всех учителей был сделан акцент на улучшение работы по обучению школьников умению выделять главные, существенные мысли в изучаемом материале. [27]
При чтении учебника младшими школьниками учителя добиваются того, чтобы они не пропускали схем, таблиц, справочных сведений, так как последние конкретизируют основные мысли текста и помогают лучше разобраться в нем; более прочно запомнить его, освобождая от заучивания - недопустимой зубрежки определений и выводов. В методическом уголке этой школы имеются доклады учителей, в которых они делятся опытом формирования у школьников навыков работы с учебниками. Особенно удачно, по мнению учителей математики в IV классе, они используют тему Уравнения ( § 19) для обучения школьников рациональному планированию. Здесь четко выделяются пункты плана: уравнение, корень уравнения и множество решений уравнения. [28]
Однако такое деление обедняет обучающие функции задач. При этом искусственно изолируются конструктивные и аналитические методы их решения, не в полной мере реализуется принцип политехнизма в процессе обучения школьников математике. [29]
В литературе ( отечественной и зарубежной) методические принципы обучения учащихся умениям решать нестандартные задачи описаны неплохо. И хотя некоторые из них адресованы учащимся, желающим научиться решать задачи, они, без сомнения, могут быть использованы учителями при обучении школьников умениям решать нестандартные задачи. [30]