Cтраница 3
Учителя школ № 51 Киева, № 1 и 92 Ростова-на - Дону, № 2 Алушты, № 17 Актюбинска, готовясь к урокам, внимательно продумывают, что в данном учебном материале является особенно важным и существенным. Какие ведущие теории, закономерности и понятия формулируются заново или закрепляются, какова основная мировоззренческая и воспитательная идея данной темы, какие главные мысли, определения, формулировки, выводы и обобщения содержатся в параграфе учебника, какие основные умения можно выработать и пр. Такой анализ текста с целью выделения главного позволяет одновременно выявить вспомогательные компоненты, необязательные для запоминания, справочные сведения, с которыми ученики могут лишь познакомиться. В результате учителя как бы расставляют ударения в содержании изучаемого материала. Обучение школьников умению выделять главное учителя указанных школ начинают с первых же минут урока, когда сообщают им основные задачи изучения темы: что предстоит усвоить из теории, какие идеи осознать, какие умения и навыки сформировать. Во время объяснения учебного материала они акцентируют внимание на главных мыслях темы путем подчеркивания, что этот вопрос, понятие, мысль особенно важны и их необходимо прочно и надолго запомнить. Так, учителя математики четвертых классов школы № 51 Киева при изучении понятия луч рекомендуют прочитать соответствующий параграф, найти строки текста, выражающие главную мысль, затем рекомендуют ответить на вопросы о свойствах луча, описываемых в тексте, назвать наиболее важные из них и обосновать их выбор. При изучении ведущих понятий многие преподаватели четко выделяют их основные признаки и характеристики, сравнивают эти признаки с дополнительными, второстепенными. Для усвоения сущности изучаемых понятий ( а это ведь самое главное на уроке) преподаватели также сравнивают данное понятие с близким к нему по смыслу. Например, в курсе истер и сравнивают понятия капитализм и империализм, социализм и коммунизм и др. Богатые возможности для проникновения в сущность изучаемых явлений представляет также анализ причинно-следственных связей, выделение среди них самых главных, доминирующих. [31]
Партийные, советские, профсоюзные организации должны взять под неослабный контроль строительство новых школ и организацию их работы. Но главная ответственность в решении поистине исторической задачи обеспечения всеобщего среднего образования, естественно, ложится на плечи самих работников советской школы. Но есть в ее работе и серьезные недостатки, которые могут и должны быть преодолены в ближайшие годы. Обучение школьников все еще слабо связано с многообразными потребностями современного высокомеханизированного производства. Учебные планы меняются из года в год, программы перегружены вопросами, которые можно было бы опустить или заменить более важными с точки зрения современной науки; по ряду дисциплин нет стабильных учебников. Много еще предстоит сделать для воспитания у каждого школьника самодисциплины, организованности, настойчивости в учебе. Все еще мало внимания уделяется физической и эстетической подготовке школьников. [32]
В лучшем случае они показывают возможность изучения материала, но не возможность обучения ему. Если некоторый материал может быть преподаваем, это еще не значит, что достаточно большое количество учителей могут обучать этому. Если материал математически неверен, или дидактически неудачен, или не имеет познавательной ценности, некоторые учителя отказываются обучать такому, а многие хотя и обучают, но делают это с отвращением, так что обучать этому материалу становится уже невозможным. Такими вопросами я пренебрегаю в настоящей книге: при разработ - ке материалов и методов обучения мы должны думать не только о том, что можно изучить и что стоит изучать, но и о том, каким приемам обучения научится на этом материале учитель, или лучше, чему мы сможем научить учителя, при обучении школьников. Когда я рассматриваю мою собственную деятельность, а также настоящую книгу с этой точки зрения, я оцениваю свои собственные способности в этой области не столь уж высоко. [33]