Cтраница 1
Развивающее обучение постоянно находится в центре внимания психологов. [1]
Для ЛОО модели развивающего обучения характерно следующее: изменение направленности педагогических воздействий: не от учителя к ученику, а, наоборот, от ученика к учителю; основной доминантной является не организация адекватного системе и логике построения научного знания, а выявление личностных особенностей каждого ученика как индивидуального субъекта познания и предметной деятельности. [2]
Опыт тысячелетий вычеркнут развивающим обучением из методологического арсенала современной школы столь же решительно, как вычеркивается индивидуальный дошкольный опыт ребенка, пришедшего в школу. [3]
Проблемное обучение - это развивающее обучение, так как мыслить человек начинает лишь тогда, когда у него есть потребность что-то понять. А такая потребность возникает лучше всего в условиях проблемного обучения. Следовательно, задача, которая стоит перед учителем в рамках проблемного обучения, - определить, как и когда его использовать. Учащиеся же должны решать проблемы, которые ставит перед ними учитель. Главное при осуществлении проблемного обучения - проанализировать содержание, чтобы обнаружить в нем проблемы, а затем выстроить их в порядке подчинения друг другу. В этом случае использование проблемного обучения приобретает свойство системности, что очень важно для развития мышления. [4]
В соответствии с требованиями развивающего обучения новый материал на уроке изучается в напряженном темпе, который требует от учащихся усилий при его усвоении. Этим условиям удовлетворяет проблемное обучение. При планировании изучения нового материала нужно прежде всего определить структуру последнего. При этих условиях знания легче усваиваются, прочнее удерживаются в памяти. [5]
Умение свободно владеть методами проблемного развивающего обучения. [6]
Почему дифференцированный подход способствует реализации развивающего обучения. [7]
Почему дифференцированный подход способствует реализации развивающего обучения. [8]
Дистервега стали основой разработанной им дидактики развивающего обучения, изложенной в Руководстве к образованию немецких учителей, где были сформулированы 33 правила обучения, которые, по его замыслу, должны были служить реализации развивающих задач школьного образования. [9]
Формирование специальных умений и навыков в рамках развивающего обучения предусматривает предварительный системный анализ профессионального мышления, из структуры которого выделяются и кладутся в основу планирования организации учебного процесса обобщенные умственные действия. [10]
В учебном процессе, построенном на принципах развивающего обучения, должны быть управляемы не столько внешние стороны графической деятельности, сколько характер активации таких рабочих психических состояний, как восприятие, воображение, представление. На конкретных учебных занятиях по пространственно-графическому моделированию графическая деятельность студентов широко включается в более общую - поисковую. Обращается внимание на системное видение проблемной ситуации и умение отобразить ее в целостной графической структуре. [11]
На основе этого становится возможным эффективное внедрение прогрессивных методов развивающего обучения. Сущность развивающего обучения заключается в том, чтобы не просто пассивным образом дать знания учащимся, но максимально развить их способности к приобретению знаний, привить им навыки приобретения знаний. [12]
Практика школьного преподавания не может обойтись без многоэтапное в раскрытии содержательных обобщений: принцип развивающего обучения предполагает формирование интеллекта учащихся в процессе учения, а не работу с готовым интеллектом. Отсюда и следует поэтапность раскрытия обобщений, отраженных в основных понятиях, постоянное возвращение к ним на разных уровнях. Вместе с тем для подхода к обучению с использованием теоретических обобщений характерна установка на линейность и систематичность курса, на устранение концен-тризма и ненужных повторений. [13]
Следует как можно чаще использовать вопрос почему, чтобы научить учащихся мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей - непременное условие развивающего обучения. [14]
Теории деятельностного подхода ( Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейн), поэтапного формирования умственных действий ( П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), развивающего обучения ( В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Д.В. Эльконина и других) позволяют практикам в значительной степени активизировать познавательную деятельность младших школьников. Новые педагогические технологии позволяют расширить инструментарий и средства активизации познавательной деятельности младших школьников. [15]