Cтраница 2
До сих пор еще не выполнено никаких исследований по оптимальным соотношениям сложности и трудности в обучении и построении учебных книг, хотя исследовательские работы по развивающему обучению вызывают большой интерес и энтузиазм педагогов и психологов. К сожалению, ведутся они на феноменологической ступени абстракции, а это не обещает пока существенных успехов. Это замечание остается справедливым и до сих пор, но особенно важно оно для развития научно обоснованного подхода к созданию учебников. [16]
Педагогика развивающего обучения сегодня претендует на статус единственной научной системы. [17]
На основе этого становится возможным эффективное внедрение прогрессивных методов развивающего обучения. Сущность развивающего обучения заключается в том, чтобы не просто пассивным образом дать знания учащимся, но максимально развить их способности к приобретению знаний, привить им навыки приобретения знаний. [18]
Для того, чтобы обучение успешно выполняло развивающую функцию, необходима специальная методическая обработка химического содержания, особая организация учебного процесса и глубокое проникновение в психологию каждого ученика. Вся сложность развивающего обучения заключается в том, что, так как развитие учащихся индивидуально, к одному и тому же результату они идут разным путем, и этот путь требует разного времени. [19]
Для осуществления развивающего обучения химии в школе имеются все необходимые предпосылки: в дидактике и психологии разработаны его теоретические основы, в методике химии указаны средства его реализации. [20]
В какой степени цели развивающего обучения соответствуют реальным результатам и перспективам этого педагогического направления. Самое фундаментальное по притязательности и истраченным средствам педагогическое сооружение - развивающее обучение - не сумело сколько-нибудь заметно оторваться от своего традиционного близнеца. [21]
В 1960 - 70 - е гг. были предприняты попытки совершенствования начальной школы, период обучения младших школьников сократился с 4 до 3 лет. Реформирование начального обучения включало три этапа: до 1963 были разработаны основные принципы развивающего обучения ( Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.), которые стали использоваться в практике массовой школы лишь с кон. [22]
Обеспечивая системность и достаточно высокий уровень теоретических знаний, эти концепции создают условия для развивающего обучения химии и формирования диалектико-ма-териалистического мировоззрения учащихся, основанного на убеждениях в материальном единстве мира и его познаваемости. [23]
В деловой игре, с учетом принятых правил, каждый участник выполняет действия, аналогичные поведению людей в жизни. Благодаря специфической организации и технике проведения деловых игр, в них соединяются такие типы деятельности, как развивающее обучение, исследовательская работа, решение практических задач. Участники деловых игр осваивают навыки, представления, установки, соответствующие тем или иным ситуациям. [24]
Важнейшей функцией учебного процесса, определяемой социальным заказом общества, является развивающая функция. По определению И. С. Якиманской, обучение, которое, обеспечивая полноценное усвоение знаний, формирует учебную деятельность и тем самым непосредственно влияет на умственное развитие, и есть развивающее обучение. [25]
Так, им были детально разработаны методика повторения учебного материала, методика формирования у детей общих представлений и понятий на основе наглядных представлений, методика одновременного развития мышления и речи у детей. Следуя принципу развивающего обучения, ведущему начало еще от И.Ф. Гербарта и даже от Я.А. Коменского, он протестовал против разделения функций воспитания и обучения, справедливо указывая на единство двух этих начал в воспитании гармонично развитой личности. [26]
ДЙСТЕРВЕГ ( Diesterweg) Фридрих Адольф Вильгельм ( 1790 - 1866), нем. Разрабатывал идею развивающего обучения, к-рое должно соответствовать природным склонностям учащегося и требованиям культуры. [27]
После же изучения периодического закона Д. И. Менделеева преимущественно используется дедуктивный метод, строящийся на основе предшествующего обобщения. Дедуктивный подход экономит время и способствует формированию научно-теоретического мышления. Но следует помнить, что развивающее обучение обеспечивается не только дедуктивным подходом, но и проблемным, а также всеми видами самостоятельной работы учащихся. [28]
Задача формирования качеств творческой личности настоятельно выдвигается в настоящее время на одно из первых мест. Решение этой задачи осуществляется путем совершенствования содержания обучения, а также методики и организации учебного процесса, в том числе включения большого числа вопросов и заданий, развивающих у обучаемых способности к различным видам творческой деятельности. Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, в котором сочетается систематическая самостоятельная поисковая деятельность студентов с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа ггроблем-ности. Процесс взаимодействия преподавателя и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности, устойчивых мотивов учения и творческих способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций. Сущность частично-поискового метода заключается в том, что преподаватель, как правило, планирует шаги решения, движение решения, а студент самостоятельно решает проблему лишь частично, решая ее проблемы. Благодаря этому виду проблемного обучения студенты приобретают опыт творческой деятельности, овладевают элементами исследовательского поиска, но опыта построения и проведения целостного исследования не усваивают. Исследовательский метод предусматривает то, что преподаватель составляет в форме исследовательских заданий проблемы и проблемные задачи в определенной системе, а студенты находят решение самостоятельно, осуществляя тем самым творческий поиск. Применение проблемного обучения возможно на всех этапах обучения с использованием, однако, различных его форм в зависимости от этапа и применяемых методов обучения. [29]
Ведущей в этих работах является идея развивающего обучения. [30]